多媒体课件在品德教学中的有效运用

梁露云

在许多的品德教学的研讨课上，都会留意到教者那丰富多彩的多媒体课件，有的教师称之为“课件秀”。如在“我与小动物”一课的教学中，一位教师先后运用10次课件展示：1）动物世界的视频，引出课题；2）图文介绍几种动物的外形、生活习性等；3）动物明信片；4）杜鹃为大树捉害虫的视频及一组数据的介绍；5）小结的话——“动物是人类的好朋友”；6）人们生活中对待动物的图片；7）表扬学生的掌声；8）学生讨论时播放一段音乐；9）保护动物的倡议书；10）再次欣赏动物世界。整节课，过分依赖课件，学生没有多少主动交流和探究的机会。这一教学案例，显然体现了教师在品德教学中课件使用的误区——茫茫网络找课件，忽视备教材、备学生的重要性。

其实，课件无论制作多细致、多精美，始终只是一种教学手段，就像传统教学中运用的小黑板一样，都是为教学服务的。那如何使多媒体课件真正有效地为品德课堂教学服务呢？笔者认为，教师在备课件之前，理应认真分析教材的内容，了解学生的状况，合理选择精准而有效的课件内容，促进学生的主动发展。

1 激发兴趣，主动学习

莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”兴趣是学生主动接受教育的情感基础。如果教者的课件本身不能引起学生的注意，那就更不能激发学生的兴趣，课件的价值也就不存在了。备课时，教者要抓住多媒体课件的直观性、动画性等特点，将那些原本抽象枯燥的教学内容，通过图片、动画、声音等形式形象生动地展现在学生面前，让学生直面一个五彩缤纷、趣味无穷的精神世界，激发学生的学习热情，充分发掘学生的潜在能力和聪明才智，使学生处于一个良好的学习状态，就能获得理想的教学效果。

2 引导再现，感悟体会

品德与生活课程标准中指出：“道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的‘纯道德的生活’。”也就是说，品德教学应以儿童的生活为基础，从中提取相关的素材，充分利用他们已有的经验，促进道德的形成。在备课件的过程中，教师要从学生已有的生活经验、认知水平出发。在此基础上，适时运用课件，引导学生生活中的相似画面再现脑海，书中的道德形象则更紧密地与他们真实的生活连在一起。品德教学源于生活而又高于生活，相信学生在这样的生动画面的铺展中感悟得更多、更深。也就是说，课件是引导学生再现生活画面的引子，是提供学生获得感悟的平台。

“父母的疼爱”一课中有“讲讲在家里发生的真实故事”的环节，旨在让学生在交流日常故事中，体会到父母的关爱是融于大大小小的点滴中的。可是，有一位教师或许是担心三年级学生说不出来，充分运用课件，又是图片又是视频，看似引导学生说“疼爱”。笔者要问一句：“那是学生自己的生活吗？”其实，教师完全可以只出示一个图片或是一段视频，而且最好取材于本班学生。以此为引子，鼓励学生交流自己的故事，感受父母的爱。源于生活的感受，相信会是深刻的、真实的、难忘的。

3 创设情境，形成规范

品德与生活课程标准中指出：“在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。”可见，情境教学是培养学生道德情感的主要途径之一。良好的情境创设，能让学生受到道德形象的感染，进而陶冶学生的情操。在准备课件时，教师应根据学生已有的道德情感，有机地把精致的教学信息与具体的道德形象相应地联系起来，制作一些图文并茂、有声有色、直观生动的课件，把抽象内容具体化、复杂过程简单化、枯燥内容形象化、隐形内容显形化；再配合场景，设置相关的问题，启发学生思考，调动学生思维。课件随着学生的学习、讨论合理展现，有利于激发学生的道德情感，使鲜明的道德形象成为道德学习的规范。

爱国，是品德教育的首要任务。可是对于一年级的学生，概念还是很模糊的。“我也想当升旗手”一课，可以播放天安门升旗仪式的视频，在庄严的国歌声中，让学生感受升旗手、周围群众的动作、神情。接着玩一个“我也来当升旗手”的游戏，学生在国歌声中通过模拟旗手和群众，知道升旗时要立正，注视国旗行注目礼，少先队员行队礼。在一定的情境中，帮助学生把爱国的道德品质形成行为规范。

众所周知，品德教学关注的是学生道德内心的感悟、道德精神的提升和道德行为的改变。课件的出现与运用，的确起到很好的教学辅助作用，但只是道德教学旅途中的“悠悠白云”，并非关注的重点。笔者呼吁，教师在运用课件时，要从学生的主动发展来考虑，以“培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童”这一总目标为备课件的出发点。那么，课件才能有效地与课堂教学相辅相成、和谐统一。