让多媒体走进数学课堂

邹银平

枯燥无味的数学常常使学生感到厌倦，也使教师感到困惑，无论教师多么生动的讲解，都激发不了学生的兴趣，吸引不了学生的注意力。但用多媒体进行教学，生动形象的图像可为学生创设良好的学习情境，使枯燥的数学问题趣味化，抽象的问题直观化，充分调动了学生的学习积极性，它用直观的图形及和谐的声音使枯燥而又抽象的数学知识变得生动而又具体，使数学教学具有很强的真实感和表现力，从而使学生在愉悦的状态下主动地获取知识，成为学习的主体。

1 利用多媒体课件辅助教学，可以事半功倍

利用计算机可以将教学内容变静为动或变动为静，并把声、像、文字结合起来，调动学生的多种感官，为学习者提供一种富于变化的学习环境，大大减少学生想象的困难。学生有了直观的图画，学起来就容易多了，大大提高了学习效率。

例如，平行四边形这一章学生学起来比较困难，很容易把矩形和菱形的性质混淆。教师可用多媒体显示由平行四边形转变成矩形 菱形的过程，学生很感兴趣，并且很快掌握了二者的不同之处。这样使枯燥的问题变得具体形象，学生会顺理成章的接受，这样即调动了学生的学习兴趣，又激发学生强烈的参与意识，同时也达到了教师的教学目标。另外，对于证明题，电脑中也有答案，学生做不出来时，会听到电脑的提示：“不要着急，再来一次。”如果还做不出来，可以参考答案，学生一次就做出来的会得到电脑的夸奖：“真聪明。”多媒体的这种设置不仅使做对的学生得到成功的喜悦，也会使做错的学生不气馁，从而产生积极寻求正确答案的意识。

2 利用多媒体进行教学，可以激发学生的学习兴趣

多媒体可以充分展现数学知识的产生、形成、发展的过程，使学习内容变得生动有趣，极大地激发学生的兴趣。

比如在观察几何体的截面时，由于学生的空间能力差，不容易想象出不同的截面，但用多媒体教学课件可以非常直观形象地把它描述出来，让学生在脑海里留下一个深刻的印象。

学生通过观察多媒体演示，不仅掌握了所学知识，而且能真正体会到数学的美妙，体会到数与形之间的内在关联；多媒体教学充分展现数学知识的产生、形成、发展的过程，使学习内容变得生动有趣，使学生感到数学教学过程神奇、自然，教学内容有“影”有“形”，大大地激发学生的兴趣。

3 利用教学软件进行多层次的练习，可以提高学习效率

练习作业是课堂教学中必不可少的活动，犹如工业生产的“产后服务”。安排练习作业要从内容上围绕重点，巩固新知；从层次上逐层深化，拾阶而上；从数量上适度适量，紧凑而可以完成，等等。因此教师在设计课堂练习时，可以充分发挥教学软件图文并茂的优势，设计多层次的习题，让每一个学生都能在轻松愉快的情境中练习。在设计习题时，要照顾全体学生，就要把习题分成多层。一般来说，第一层是与所讲例题相仿的练习，目的照顾比较差一点的学生；第二层是基本知识的变式练习，目的解决重、难点知识问题，照顾中等学生；第三层是需要稍微动脑筋的思考性练习，目的照顾优秀学生。

此外，让学生分组做题，分组竞赛，最后在幻灯上展示学生的答案，让学生自己讲解。教师从旁协助。学生在做习题时，不但不感到乏味反而会产生浓厚的学习兴趣，达到了培养学生整体素质的目的，

4 利用多媒体进行教学，要避免“喧宾夺主”

多媒体课件往往有多种效果，比如动画、声音、特效等，有时片面追求直观生动，“华而不实”或“哗众取宠”，以造成轰动效应，而对学生的主体地位和主观能动性却往往无暇过问。过分追求大容量、高密度，从而忽略学生的主观能动性，学生又成了被动的接受者。为了提高课堂效率，让多媒体真正辅助教学，仍然需要教师不断的实践与摸索，把多媒体技术有机地融入数学课堂中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，让它在数学课堂中尽显风采。信息技术使教学拥有了生动的画面、动听的音响、快捷方便的交流等多种附加功能，这些功能与扎实的知识基础、丰富的教学经验基础相结合，会使课堂效率大大提高。