谈基于网络环境的化学教学模式

王永（沛县中等专业学校 江苏 沛县 221600）

谈基于网络环境的化学教学模式

王永
（沛县中等专业学校 江苏 沛县 221600）

信息技术的发展是影响教育改革的重要因素之一。通过研究网络环境和传统的化学课堂教学模式，将现代信息技术与化学教学进行整合，能建构出理想的学习环境。网络环境适合学生进行自主式的学习活动。将拓展教学与远程教学融为一体的新型化学教学模式正体现了这一点。

网络环境；化学教学模式；学习环境；拓展式教学

随着现代教育技术的发展，计算机网络和多媒体课件被越来越多地应用于课堂教学，极大地丰富了教学手段。然而，由于种种原因，多媒体课件目前还只是教师讲课的辅助工具，没能真正成为学生自主学习、获取知识、运用知识的认知工具。利用网络得天独厚的信息资源环境，可以突破传统教材的束缚，构建起信息社会的新型教学模式，使学生在教师的帮助下，熟练运用现代技术，自主、能动、高效地学习。这种新的教学模式在化学教学中的应用可以大大提高学生的学习兴趣、学习能力及知识运用能力，促进学生全面发展。

中等职业教育的培养目标是培养适应21世纪需要的具有创新精神和实践能力的初级技术人才和劳动者。但是长期以来，职业学校一直受普通中学传统教育模式的影响，过于重视对学生的基础知识传授，忽视对学生应用能力和专业能力的培养。如何利用信息技术使学生掌握基础知识，提高学生对知识的应用能力是当前职业学校教学改革迫切需要解决的问题。

只要能走进网络，我们基本可以随时随地获取所需的信息，网络特性又决定了学习者必须成为学习的主体。所以，无论从何种角度出发，网络环境都为学生的发散性思维、批判性思维和创造能力的发展提供了广阔的空间。因此，网络环境适合学生进行自主式的学习活动。将拓展教学与远程教学融为一体的新型化学教学模式恰恰体现了这一点。

拓展教学和远程教学二者的统一，体现了掌握知识与发展能力并重的现代教育思想。现代教育思想下的化学教学，要求教师与学生都要从单一的化学知识的教与学中解脱出来，利用现有的教育资源，将化学教学升华为能力提高、思维发展、创造力培养以及素质自我完善的活动。它认为要在学好教材的基础上，把教学延伸向课外、社会乃至更为广阔的空间，让学生把学习目的立足于人的发展需要。根据这一原则以及认识的一般规律，将拓展教学和远程教学合二为一的基于网络环境的化学教学模式的流程是：“明确主题、指引方向——搜集、分析、归纳——反馈、评价、交流”。在此，笔者以高教版《中职化学（基础版）》第三章第四节“含硅矿物与信息材料”的教学为例来说明。

明确主题，指引方向

在网络环境下，学生面对的是五花八门、包罗万象的海量知识资源。如何在浩瀚的知识海洋中确定并有目的地筛选出与教材某一主题相关的素材，是学生走进网络所要面对的首要问题。这就要求教师给予学生明确的教学主题，指引学习的方向，并对学生的学习过程提出指导性建议。

例如，在学习“硅酸盐矿物与硅酸盐产品”时，通过传统教学学生了解了硅酸盐工业的概念、特点及地位。而由于信息来源的局限性，学生还相当缺乏硅酸盐工业的历史知识，以及硅酸盐分支工业的流程及现状等知识，因此还难以形成对硅酸盐工业的整体性认识。于是，我组织学生在网络环境下，以 “身边的硅酸盐”为主题展开拓展学习，引导学生利用网络搜索引擎搜寻与硅酸盐工业相关的网站，从不同的角度去收集相关的资料、图片。

布置了任务后，学生带给我的是惊喜。有的学生结合资料了解水泥生产的历史、原料、设备、原理、流程及水泥的应用、特性、标号；有的学生结合资料认识到玻璃的反应原理、主要设备、种类和用途，并搜集到了大量特种玻璃的图片，在欣赏图片的同时认识了钢化玻璃、光学玻璃、有色玻璃、光导玻璃等；还有的学生了解了陶瓷的原料、制作过程后，竟然收集了各式各样的唐三彩图片、西安兵马俑彩图及“瓷都”景德镇风光图；更有学生搜索到新型的硅酸盐产品，如抗腐蚀又耐高温的氮化硅陶瓷、氧化铝陶瓷、碳化硼陶瓷……让人不得不佩服他们接受、领悟新事物的能力。

有了明确的学习方向，加上网络中丰富多彩的内容的吸引，学生的思维有了质的飞跃，资料收集与整理能力大大提升，并认识到了化学在社会、生活、生产、科学技术中的重要作用。网络的多彩激发了学生学习化学的兴趣，并培养了学生崇尚科学、热爱科学的情感。

搜集——分析——归纳

利用网络搜索引擎可以找到大量有关硅酸盐工业的资料。网络提供的有关硅酸盐工业的内容不仅仅限于课本对水泥、玻璃、陶瓷等工业的基本介绍，还包括它们的现状、一些著名的工厂、生产的流程，还有对一些硅酸盐宝石等的介绍。在相关网站中，不但有大量的图片资料，还有详实的文字说明，不仅有国内的硅酸盐工业发展情况，还有国外的相关资料。通过浏览网站，学生大大开阔了视野，从课本中“跳”出来，直接参与到教学过程中自主学习。在感性素材积累到一定程度时，学生对硅酸盐工业的认识也产生了飞跃。

感性认识离不开素材的收集与阅读，而由感性认识上升到理性认识，则需要对素材进行分析、归纳。这个分析、归纳进而形成认识的过程，就是信息的具体加工的过程，也是学生学习能力的提高过程。学习本节内容时，我们采取了这样的处理手法：让学生根据自己的兴趣，从某一角度进行拓展学习，如硅酸盐工业的历史、现状、分支（玻璃、水泥、陶瓷），再对收集到的素材进行分析研究，找出相关的资料、图片，适当地加入自己的评论，形成认识。通过对下载资料的分析归纳，学生从不同角度把自己搜集到的硅酸盐工业知识展示出来。有的学生从我国硅酸盐工业的发展出发，向大家展示其收集到的信息，抒发爱国热情；有的将收集到的工厂、产品的图片做成幻灯片展览，展示其美好的一面；有的反其道而行，收集到硅酸盐工业对环境的污染情况，促人警醒。

这种网络环境下的化学教学模式，不但开阔了学生的视野，更发掘了学生的潜能。这些90后的学生专注于做某一件事时所表现出来的能力、爆发力让人望尘莫及。

反馈——评价——交流

学生学得如何怎样考查？传统的教学方法是学生做作业、考试，教师批改，不仅费工费时，而且效率低下。如果充分利用网络的优势则有可能避免这种情况。

在网络环境下，教师可以在本地服务器，利用基于网络数据库技术的软件产品，直接将有关硅酸盐工业的各种问题群发给学生终端，供学生练习、作答。教师只要将数据库中收集到的学生数据加以分析、整理、评价，就能对学生掌握知识的情况一目了然。

师生还可以利用局域网、广域网服务器以及电子邮件、点对点通讯软件进行交流。可利用校园网终端或处在广域网、局域网的家庭用户终端进入有关硅酸盐工业网站，设立“论坛”，学生就相关主题对硅酸盐工业方方面面的问题进行广泛探讨，而教师只要在规定时间内进入该网站，就可以收集讨论结果加以整理，并做出适当的评价。还可以由学生直接对讨论的结果进行评价，然后将评价内容通过电子邮件提交给教师。

温家宝总理说：“职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。”陶行知先生说：“教是为了不教。”强调的都是要注重启发式教育，激发学生的学习兴趣，创造自由的学习环境，培养学生的创新思维。教会学生学习，不仅学会书本的东西，还要学会书本以外的知识。而我们以上探讨的基于网络环境的化学教学模式，与温总理、陶先生的提法不谋而合。

“学、思、知、行”四个字应结合起来，作为教学的要求，也就是说教学要做到学思的联系、知行的统一，使学生不仅学到知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会思考，学会生存，学会做人。信息技术不仅为教师提供了一种先进的教学工具，同时也为学生提供了学习内容的多种展现形式，能激发学生的学习兴趣和学习主动性，提高学生主动获取、分析、使用信息的能力。通过在这种化学教学模式中的拓展式互动学习，学生的学习由枯燥、单调、乏味变得有趣、丰富多彩。同时，在互动学习中，学生发现问题、分析问题、解决问题的能力不断增强，知识层次不断提高，学习的目光也更加长远，而教师也可从繁重的重复劳动中解脱出来，投入到更富创造性的工作中去。参考文献：

[1]汪正阳．基于网络的拓展性探究教学模式在化学史教学中的应用[J]．化学教育，2006，（6）.

[2]高勇．构建网络环境下互动探究式教学模式[J]．中国现代教育装备，2007，（6）.

[3]肖飞．兴趣实践探究——中小学信息技术课堂教学模式的实验与研究[J]．黑龙江科技信息，2007，（20）.

[4]陆桂斌．化学课堂教学中多媒体技术应用的实践与思考[C]．江苏省教育学会2006年年会论文集（理科专辑），2006.

[5]张世林．多媒体辅助手段在中学化学实验中的应用研究[D]．兰州：西北师范大学，2006.

[6]江茂珍．网络环境下的化学教学研究[D]．福州：福建师范大学，2007.

G712

A

1672-5727（2011）10-0160-02

王永（1975—），男，江苏沛县人，沛县中等专业学校教师，中学一级教师，研究方向为职业教育教学。