提高高职院校数学教学效果的策略研究

顾央青（宁波职业技术学院 浙江 宁波 315800）

提高高职院校数学教学效果的策略研究

顾央青
（宁波职业技术学院 浙江 宁波 315800）

本文结合笔者在高职院校数学教学的实践，针对当前高职院校数学教学效果不尽如人意的状况，提出应从提高教材针对性、提升教师职教能力、改革教学手段和方法，提高学生学习兴趣、改革作业和考核方式、开设数学建模课和专升本培训课程等方面入手，提高教学效果。

高职;数学;教学效果;学习兴趣

高职数学作为高职教育的一门公共基础课和专业工具课，直接影响着学生专业课程的学习和专业能力的提高。近几年来，高职院校数学教学围绕“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则，对教学内容、教学方法和教学手段等方面的改革作了一定的探索和实践，并初见成效，但教学效果仍不尽如人意。现在高职数学教学的弊端是：教学模式单一，课堂显得枯燥，许多学生在学了高职数学后，因无法将所学知识与现实生活或者专业知识联系起来，而产生数学无用论的思想，甚至有一部分学生会产生厌学心理，出现上课睡觉、玩手机等现象。那么高职数学课教学如何做到让学生乐于学习数学，并且善于学习数学，提高学生的数学应用能力和创新能力呢？笔者拟对提高高职院校数学教学效果从以下几方面进行探讨。

进行教材改革，推出切合学生实际、具有高职特色的高等数学教材

教材按照专业大类编写 现在高职院校数学教材通常有《一元微积分》、《工科类应用数学》及《经济类应用数学》。《工科类应用数学》里包括微积分和工科类专业需要的章节，《经济类应用数学》里包括微积分和经济类专业需要的章节。这些教材的缺点是所选用的例子对专业的针对性不强。近几年按照专业编写的教材也陆续出现了，如《物流数学》、《计算机应用数学》、《机电应用数学》等等。其中我院编写的由西南交通大学出版社出版的《应用数学》主要针对机电类专业的学生，其内容与机电类专业人才培养体系相吻合，专业针对性很强，很多例子选用专业课本中的例子和专业相关的例子，突出数学为专业服务的作用。用这样的教材教学有利于提高数学教学的效果。

教材按照工学结合模式编写 现在很多教材包括规划教材从体系上还是纯数学体系，应用性不够，强调突出应用，但实际上教材中还是以数学计算题为主，最后编写几个应用题作为综合训练，而且所选的例子专业的针对性也不强。高职数学教材改革要突出职业教育“以服务为宗旨、以就业为导向、以产学结合为发展道路”的理念，创新高职数学课程模式，编写适应工学结合的数学教材。要实现这一目标，教材的编写应按照工学结合思想，采用项目教学法编写相关内容。这种教材在市场上少之又少，我院编写的《应用数学》课程体系按照与机电类专业相关的案例体系编写，无论是工作任务、引例还是应用案例均以学生的专业知识或生活知识为基础。此教材内容：第1章初等数学在机电机床操作和电工学中的应用；第2章电流变化率与误差的计算；第3章导数在产品加工与管理中的应用；第4章设备电路物理量的计算；第5章零件测量数据分析与产品检验。此教材打破了常规的纯数学体系，是按照项目教学法编写的符合高职特色的一本好教材，值得借鉴。

提升教师的职业教学能力

传统知识体系教学是以抽象的知识概念问题引入，教师讲解新概念、定义、定理，进行逻辑推导与证明，知识讲解完毕，介绍知识的应用实例。在课堂上教师通过讲授、灌输的方式将知识传授给学生。教学内容以纯数学为主，最后学生不知道学习数学到底有什么用处，到了专业课需要用数学来解决的问题也联系不起来，这样的数学教学是不合格的。而职业技术教学是以直观、具体的职业活动的案例引入，从案例引出实际的项目、任务和问题，教师对问题进行试解，学生可以先模仿。教师对学生的引导不是理论推导，更多的是行动引导。问题初步解决之后，对知识进行归纳，包括系统知识、类型问题、解题模式，最后还要引入案例，进行实例功能的扩充。让学生在许多新的任务中对能力进行反复训练。这种课程的特点是领学生做事，围绕知识的应用能力，用项目对能力进行反复训练。所以作为职业院校的教师要提升自己的职业教学能力，要首先了解数学在所教专业中的应用，以及今后未来岗位上所涉及的数学的具体应用。需要教师查阅所教专业的各门专业课程，跟专业教师探讨数学在专业中的应用，还要深入所教专业的未来工作需要。我们不能闭门造车，一定要走出去调研，才能获得真实的信息。

有了来自专业和未来岗位的数学素材，我们就可以设计适合学生学习的项目和学习任务。教师教学中根据学习项目和任务，在做中学，以项目带动知识，学生的目的性明确了，学生解决问题的能力提高了，教学效果也提高了。

改革教学手段和教学方法

改革教学手段 教学手段大家都比较认可用多媒体结合板书的方式，也取得了比较好的效果，教学中也引进了数学软件Mathematica或Matlab的教学。培养学生利用数学软件包求解导数、积分、解微分方程等复杂运算的能力，把更多的时间放在掌握数学思想、用数学知识来解决专业问题和实际问题上。具体实施的时候一个章节结束后，安排一次上机房学习软件，给学生布置学习任务，让学生自己建模，并用软件来求解，训练学生结合软件解决数学的能力。

改革教学方法 传统的教学形式主要采取教师讲、学生听、一问一答式，这样学生的积极性不高，教学效果不理想。教师应根据不同的教学内容和教学对象，有意识地尝试不同的教学方法，将多种教学方法进行优化组合。改革后的高职数学教学可以提倡启发式、讨论式、问题引入式、项目教学法、案例教学法等各种教学方法的综合应用。让每个学生的思维处于积极状态，使教师主导与学生主体有机结合起来，从而提高数学教学效果。在高职数学教学中采用项目教学法、案例教学法，其中案例教学模拟真实的问题，让学生利用所学知识进行综合分析，培养学生解决问题能力，独立获取信息的能力，与同学竞争与合作的人际沟通的能力，消化运用知识和经验的能力，在具体情境中分析决策的能力等等，促进学生各方面的能力和素质的提高。

提高学生的学习兴趣

积极鼓励学生，创造轻松乐学的课堂气氛 孔子曾说：“知之者，不如好之者。好之者，不如乐之者。”要使学生达到“乐学”，首先要使他们有成功感。这就要求教师在教学过程中要注意保护学生的自尊心，满足学生的“成功欲”。 多看到他们努力和进步，一句赞扬的话，一个鼓励的眼神，也会使学生感到愉快，也会成为他们继续学习的动力，使他们时刻都能体会到成就感，从而产生浓厚的学习兴趣。

建立平等的师生关系，使学生从爱教师到爱数学 数学教师往往比较严肃，有架子，跟学生的关系就是教与学的关系，学生跟教师有代沟。教师要重视对学生情感的投入，建立平等的师生关系，爱学生，与他们做朋友，真正走进学生的内心，不仅关心他们的学习，也要关心他们的生活。和谐、平等的师生关系才能让学生保持良好的学习心境，从而对数学产生学习兴趣。

改革作业和考核方式

改革作业 高职院校的传统的数学作业大部分是从教材练习中选择几道题让学生做在作业本上，教师批改，下一堂课讲解。学习不认真的学生出现抄袭的现象，学生完成作业后就没事可做了。改革后除了传统的作业外，每星期可以布置开放题，由小组共同完成，让学生课外有事可做，分工合作，共同讨论，最后集体完成，这样既可培养团队合作意识，又可增强学生的自我成就感，从而增强自信心，把学习变成自主的行为，也巩固了数学教学的效果。

改革期末评价方式 以往的数学课程的总评成绩由平时分和期末考试分结合，按照一定比例如平时40%+期末60%构成。平时往往包括出勤，上课纪律，课堂提问，作业等。期末试卷还是以纯数学的计算题为主，很少体现出数学在专业问题中的应用。改革后将学生的总评成绩分成三块：一是平时成绩（占40%），包括考勤、平时作业、课外讨论题、上课提问、纪律、数学实验成绩、案例的分析和发言等；二是开放性考试（占30%）由专业教师提供几个专业问题作为考题，限时完成，考核学生如何用学过的数学知识去解决，一方面,可以看出数学教学真正为专业服务的效果，另一方面,也考核了学生对数学概念的迁移能力，应用数学解决实际问题的能力，是否让专业教师满意。三是闭卷考试成绩（占30%），这部分以考核学生基本概念、基本计算能力为主,按传统的考试方式,限时完成。

开设数学建模选修课和专升本培训课

现在高职学生的需求是多方面的，对基础好的学生，课堂的教学还不能满足他们的需求，我们上课的时候除了融数学建模于数学教学之中，还可以开设数学建模选修课。对基础好的学生可以让他们选修数学建模课，这样既培养了学生数学的应用能力和创新能力，又能为每年9月份全国大学生数学建模竞赛做准备。另外还有一些人准备专升本，很多专升本专业必考科目中要考高数（一）或高数（二），而我们教学内容是以专业服务为主，所以课堂上难以满足这部分人的需求。可以开设专升本培训课程，按照专升本的大纲要求给学生培训，尽可能满足他们的要求。

总之，在新的形势下，作为高职院校的数学课教师，必须不断突破，勇于创新，充实自身，敢想敢做，通过坚持不懈的努力去提升高职数学的教学效果，让学生满意。

[1]曾庆柏.高职数学教材改革的探索与实践[J].职业教育研究，2010，（7）：102-104.

[2]顾央青.案例教学法在高职物流专业数学教学中的应用[J].中国电力教育，2009，（8）：58-59.

[3]顾央青.高职数学为专业服务的教学模式探讨[J].宁波职业技术学院学报，2009，（6）：15-16.

G712

A

1672-5727（2011）10-0108-03

顾央青（1972—），女，浙江慈溪人，理学硕士，宁波职业技术学院讲师，研究方向为高等数学教学和应用。