激发学生兴趣 培养英语口语能力

蔡丽娟

英语是世界上使用范围十分广泛的语言之一，有着“世界通用语”之称，它的使用价值越来越高。口语教学是小学英语教学的重点，也是需要教师花大力气的难点，根据小学生的生理和心理特点，学生往往存在不同程度的怕开口、羞于开口的现象。所以，在教学过程中采取多种有效方法，激发学生兴趣，让学生乐说、会说、善说。那么，如何培养小学生英语口语能力呢？

1 创造轻松的口语表达环境

1.1 创境激趣

兴趣是学习的动力，情境可以使学生产生言语的动机，教师应善于利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。如在教学“What’s your favourite season”时，笔者先与一名学生进行一段示范性情景对话（谈论各自喜欢的活动，今天的天气如何，应该穿什么衣服，相约去游玩等），接着提供几个扩展性的听读材料（四季图、季节活动、季节衣服等）让学生自主听、读，然后学生分组就个人喜欢的内容以及喜欢的理由进行讨论，并编出一段情境对话，最后在小组内进行表演。学生积极参与活动，自由交流，在无拘无束、畅所欲言的氛围中锻炼了口头表达能力，提高其语言运用能力。

1.2 用英语组织教学，对学生进行语言熏陶

在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学，把握好课堂的40分钟，多用英语表达，对学生进行语言熏陶。这不仅是英语教学本身的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要。

1.3 建立和谐的师生关系，营造宽松的口语表达氛围

和谐的师生关系其最基本的特征是师生平等和教学民主，宽松的语言表达氛围是教师通过对课堂教学气氛的调控和渲染来营造的。如果教师对学生的口语表达错误纠正的时机把握不当或采取逢错必纠的做法，将会严重挫伤学生英语口语表达的热情，并将导致学生因追求语言表达形式的规范而降低口语表达的流畅性。

2 注重差异，培养学生养成主动用英语交际的习惯

实践证明，学生对英语学习的成就感和价值认同感是产生学习动力的真正源泉。可在英语课堂教学实践中发现一部分学生不但课后不习惯说英语，有的甚至连课上也不愿意开口，他们有的是因为怕出错紧张，有的是因为词汇量不足而不敢用英语来表达自己，还有的则因为经常被教师忽视而没有机会说英语。总之，这些学生宁可把自己当听众，也不参与课堂活动，他们习以为常，甚至借此躲避课堂训练。

对这样的学生，教师一方面要多鼓励、多训练他们，另一方面则要努力改进自己的教学方法。如在课上尽量选择他们想读、想听、想看和想谈的内容，采用各抒己见、角色扮演、短剧表演、模拟配音、看图说画、做游戏等训练他们的“说”，并在各个活动中进行具体指导。如教师在课堂 上尽量用各种手势、生动的语言（包括肢体语言）和丰富的表情感染学生；教师不但以一个导演的身份出现，也以一个演员的角色出现，给学生演示和示范；给学生足够的时间准备他们所说的内容，让学生准备好谈话计划（对话长短可以根据不同的学生水平来定）；提前一天让学生知道第二天要进行的活动，必要时可先发给他们一些资料，并征求他们的意见，特别是那些不太活跃的学生；让英语表达能力强的带差的。这在客观上能缩小口语活动的范围，减轻他们的心理压力，以使他们大胆地开口说英语。另外，教师还应尽可能将一些难度较低的任务交给那些不敢大胆开口的学生去做，并为他们顺利完成任务创造条件，帮助他们树立自信心和成功感，让他们在享受成功快乐的同时，把胜利的喜悦转化为积极进取的动力。

3 应用多种教学手段，从各方位刺激学生

利用现代视听技术手段和教学设备，融视、听、说于一体，有助于营造语言交际氛围。特别是现代多媒体技术的广范应用，充分调动学生的口、眼、手、脚等多种器官，使学生得到视听享受，激发兴趣。鲜艳的色彩，动听的音乐，让学生处于高度的兴奋状态，调动学生说话的积极性；清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩绿的小草，鲜艳的野花，勾起学生表达的欲望，一切都是那么自然。

4 开展丰富多彩的课外活动，为学生搭建口语训练和口语展示的平台

笔者从实践中认识到，如果英语仅仅局限于课堂，其生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言和使用语言。而主题鲜明、形式多样的课外活动，正是对课堂教学的有益补充。小学生课外口语活动应体现自主学习和合作学习的特征，应体现由课内向课外、由校内向校外延伸的特点。如开展口语兴趣小组，根据教材内容自编自演英语童话剧，创设英语故事乐园、英语走廊，进行英语才艺大奖赛等。

5 注重总结反思，完善提高英语口语教学策略

小学英语教师课后要及时对自己的教学过程、教学行为、措施、方式、方法、决策以及整堂课所取得的教学效果进行全面的审视和分析，检讨得失，权衡利弊，系统总结，以指导新一轮的教学。

6 完善口语评价体系，激发学习兴趣，促进能力发展

口语评价是英语学习整体评价体系（包括技能、知识、情感、策略及文化）的一个环节，具有目标导向、动机激励和反馈调控等功能，包括师评、自评与互评3种，可以更及时、更有效地激发学生的学习兴趣，开发学生的潜能，提高其语言运用能力。如在教学“My family”的内容时，笔者将评价贯穿于教学活动始终，设计一项介绍自己家庭成员的活动，并让学生在介绍中多发现其家庭成员的外貌特征和爱好。交流之后，笔者再引导学生评比谁发现其家人的爱好和外貌特征最多，谁在介绍中运用语言最正确和生动。这种多方位的评价，让学生在评价中学生学会倾听和判断正误，学会质疑和给别人提出好的建议等，有效地激发了学生提高口语能力的动力。

总之，教学艺术的本质不在于传授本身，而在于激励唤醒和鼓舞。小学生英语口语能力培训不是一朝一夕的事情，对小学生英语口语的训练决不能急功近利，而必须持之以恒。只要教师给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围，一个让学生展示自我的舞台，并适时和适度地加以引导和点拨，口语活动不仅会深受学生的喜爱，而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高。口语训练任重而道远，要让学生从小打下坚实的基础，让他们成为会说的人、会做的人，成为国家所需要的人才。