将作文教学进行到底

周炜

将作文教学进行到底

周炜

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.01.032

1 注重积累，激发兴趣

不少学生不爱写作，有的敷衍成篇甚至抄袭范文，长此以往，“作文难、作文烦”就成了学生的通病。所以，在作文中要注重激发他们的兴趣，只有这样，作文教学才能收到事半功倍的效果。有些学生怕作文，遇上作文，笔头咬烂了还是写不出几行字，这是因为学生手里的笔不熟练的缘故。

首先，教师应鼓励学生动手写，大胆写，勤于写，这样学生的笔就会越练越熟，思路就会舒畅。除了课本中要求写的作文外，还应该让学生养成写日记的习惯，加强日常练笔。如发生一件新鲜事，班里来了一位新同学，考试成绩差了，竞赛获奖了，下雨了，刮风了……凡是学生所见、所闻、所思、所感都可以记下来，有话则长，无话则短，关键是要有随时记录的意识，记下对人、对事、对物的见解，点滴。

其次，鼓励学生广泛进行课外阅读，如名人传记、世界名著、唐诗宋词等，并努力养成一种阅读习惯。因为这些作品是打开学生眼界、提高文化素养不可缺少的养料，而且学生还可从这些课外阅读中吸收许多优秀词句和习作技巧，补充丰富的素材。如自备本子摘录好词好句好段，每日5分钟欣赏，课前小谈话……“读万卷书，行万里路”，才能“下笔如有神”。课外阅读文章多的学生，作文水平明显高很多。因此，注重日常生活的积累，对于提高写作水平，激发写作兴趣的提高非常重要。

2 敞开心扉，流露真情

学生作文要强调一个“真”字，即说真话诉真情。说真话，就是写真事、写实事，写自己真实的想法和看法，不说假话空话套话，不胡编乱造。写真情实感，就是写自己对生活真实的体验和和感受，不要虚情矫情，也不要把情感分成积极和消极，用条条框框束缚真情实感的流露。在课本中流露真情的文章有很多，如：陈子昂的《登幽州台歌》道出壮志难酬者的孤独寂寞，令人黯然神伤；马致远的《天净沙·秋思》抒写了千古羁旅之思，令人荡气回肠；朱自清的《背影》道出千古父子情深，令人热泪盈眶；闻一多的《最后一次讲演》横眉怒对国民党的手枪，令人慷慨激昂。这些作品无一不是作者真情的自然流露，无一不浸透着作者的喜怒哀乐，无一不是他们心血的结晶！虽然中学生达不到作家炉火纯青的写作水平，但是，他们的情感世界同样是多彩多姿的！

鼓励学生自由表达，包含两层意思：思想表达的自由和笔墨表达的自由。要鼓励学生对生活敢于发表自己的看法，不要用成人思想的成熟和完备去要求学生，去框住学生的思考，从而使学生不敢真实地敞开心扉，只好用假话套话来敷衍。教师要指导学生根据表达的目标和需要自主选择最适宜的表达形式，真实地表现生活和表达情感。把思想和情感的表达放在第一位，而文体则是第二位的。每个学生都有自己最熟悉最动情的人和事，对这些人和事也会有自己的看法和体验，把它们真实地写出来；每个学生都能根据表达真情实感的需要选择合适的表达形式，在文章构思和语言运用上都能表现出自己的追求，做到真实表达和敢于表达，写出来的文章也不会再是空洞无味的千篇一律的文章了。

3 立足课本，力求创新

语文教学由于受到种种局限，一直以来变化不大，从写人到记事，从游览到抒情，无非是那么几种格式，几个题目，不但学生厌了，连批阅的教师也麻木了。作文只有创造出新的东西来才有生命力。在平时的学生作文中，缺乏的恰恰是这种“创新”。每写作文，总是翻来覆去几个人、几件事，总觉得无话可说，无事可写，常受原来思维定势的影响。因此，教师在平时课堂教学中要充分利用课堂这个主阵地，要有意识地充分利用课文材料，作为思维的基础，进行有创见的思维活动，从而提高学生作文能力。教师还可利用原有课文材料，让学生进行重新思维，或改变原来的语言表达形式，或改变结构，或改变人称，或改变文体，对原材料进行重新整合，培养学生再创造的能力。

改写的形式当然不止这几种。在教学过程中运用多种方式作文，让学生的自由思维创造出新形象，形成新观念，也可激发学生写作兴趣，提高学生写作水平。

4 创设情境，激发写作欲望

创设作文教学情境，实际上是为了激发学生的写作欲望，让学生爆发思维联想、想象，形成强烈的发表欲望。每一个学生到讲台上大声讲三句话，内容不限，可以发布消息，可以说出自己的心愿，可以谈自己的苦恼，可以提建议，可以评说某人，等等。但要求真实、健康、简明，并且一定要出自内心。然后按顺序上来说，如果认为上台的同学说得好，请给他掌声鼓励。最后大家根据每个人说的内容、说时的表情等方面综合评价，选出优胜者。

活动开始进行后，教室里气氛热烈，掌声阵阵，不时有笑声传出，看来学生非常投入。活动结束后进行评比。最后，教师提出作文任务：请根据刚才的体验、感受、想法，给自己作文先定个题目，如“我第一次上讲台讲话”“谢谢掌声”“难忘的时刻”“一次有意义的活动”等。教师提出构思要求，布置学生当堂习作。习作批改后，发觉全班学生都有东西可写，且写的篇幅比较长，是以前写作不能比的。可见，作文教学情境创设得好，让学生参与活动的全过程，有利于激发学生的表达，进而提高作文水平。

5 平等对话，加强沟通

以往教师批改作文，总是给学生指出很多的缺点和不足，比如“中心不明确”“内容不具体”“选材不恰当”“结构不合理”“书写不规范”等，好像这样做才能帮助学生提高写作水平。但是，如何才能使中心明确、内容具体、选材恰当呢？学生看了批语，也还是不明白，写作积极性却已大受打击。作文批改应注重实效性，为什么不多指优点而少指缺点呢？教师完全可以放下某一习作中选材不合理的不足，指出他文章构思精巧和语言富于表现力等优点。指出优点，既是对学生的鼓励，也使正确的知识得到强化。那么，对习作中存在的缺点、问题是否可以视而不见呢？也不是。教师应明确指出存在的共性问题，提出修改建议。当然，这一内容一般不应在评语中体现，而应在作文讲评中反馈给学生。教师的评语只是一家之言，那么就应允许学生对评语发表意见，表达自己的看法。这就使作文教学克服单向交流的弊端，形成教育对话的新格局。在这一平等的对话交流中，学生的创新精神和写作能力将得到潜移默化的培养和提高。

总之，作文教学是一个很难的问题，提高作文能力的途径很多很多。只要结合自己的实际，寻找一种适合自己的方法，持之以恒地锻炼，学生一定能写出鲜活的、富有张力的作文。

河北省唐山市丰润区丰润镇中学）