建构主义理论给高校职业规划课程教学的启示

□姚志红

建构主义理论给高校职业规划课程教学的启示

□姚志红

从建构主义理论出发，结合高校职业规划课程，从教师观念、教学模式、教学方法、教学环境等四个方面，探讨了建构主义理论给教学实践带来的启示，提出了教师角色转变和持续学习理念、“以生为本”的教学设计、多种模式灵活教学方法、建立“第二课堂”和全站式服务体系等有益的教学建议。

建构主义；职业规划；教学；启示

随着社会主义经济的发展，大学生就业市场竞争日趋严峻，在这种形势下，教育部提出“从2008年起提倡所有普通高校开设职业发展与就业指导课程，并作为公共课纳入教学计划，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程。”[1]高校职业规划课程的教学目标在于通过团体辅导形式，引导学生认识职业自我，了解职业世界，学习、掌握生涯规划的方法和手段，自我探索职业，并为未来的职业自我实现打下基础，最终在激烈的就业形势下找到适合自己的用武之地。建构主义学习理论作为现代教育心理学的重要理论，被喻为“教育心理学中正在发生的一场革命”[2]，倡导学习是一个全员、动态、能动的建构过程，为改变传统的单一课堂教学模式，调动教与学两方面的积极性，实现高等教育的培养目标，提供了重要的理论支撑。本文从建构主义学习观出发，探讨其对职业规划课的启示。

一、建构主义理论的主要观点

建构主义强调以学生为中心，注重学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，认为学习的过程实际上就是学生通过与周围环境交互而自主建构内在心理表征的过程。建构主义理论把“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”作为学习环境的四要素。建构主义强调主体和客体相互影响，认为人对知识的获取不是被动地接受,而是由认知主体主动建构的，也就是说,学生是知识意义的主动建构者，学生获取知识不仅靠教师传授，而且也是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，在进行意义建构的过程中获得的。

建构主义提示我们在教学观念上重视教学的情境建构、重视活动与主体的交往，必须充分发挥学生在学习过程中自己的主观能动性；而教师的职责与任务是为学生创设良好的学习环境，为学生提供适时的辅导，在这个过程中，教师不仅要传授知识，更重要的是教给学生自学的方法,培养他们自学的能力，从而发挥学生的主动性和创造性。

二、建构主义理论对职业规划课程教学的启示

（一）教师角色变化和持续学习理念。首先，教师要转变观念，从权威角色转变为学生学习的引导者、支持者、合作者。传统的教学模式以教师为中心，学生获取知识主要靠教师单向的知识传授，在教学过程中学生大多处于被动状态，其积极性主动性难以发挥。建构主义理论强调以学生为主体，以“学”为中心，教师的任务是要充分调动学生的学习主动性，变被动为主动，由“要我学”变成“我要学”。因此，教师首先要从思想观念上有所转变，切实做到以学生为中心，在教学过程中适应教师角色和地位变化。

其次，教师要抱有持续学习的理念。职业规划课不仅是一门知识含量高的课，更是一门实践性强和前瞻性强的课程，同时还是一门集心理学、教育学、管理学于一身的课程，需要任课教师结合当前的就业形势对学生予以指导，因此需要任课教师结合当前的形势、根据授课对象的不同不断更新授课内容。目前担任职业规划课程教学的教师绝大部分比在校大学生年长5岁以上，师生间在年龄、价值观和理解力等方面存在“代沟”，这种差异在交流上会出现断档。所以教师需要对学生加深了解，关心学生，尽量让学生敞开心扉，了解学生关心的问题，在课堂上才可能做到有的放矢。另外，因为职业规划课开设时间不长，很多任课教师都不是相关专业出身，加之授课对象为各个专业的学生，因此更需要不断地学习，不仅要学习课程需要的相关知识，还需要了解授课对象的专业知识背景，这样才能更好的对学生进行职业规划的指导。

（二）教学模式设计“以生为本”，强调学生主体性，重交流。建构主义在教学模式上首先是重视教学的情境建构，而教师的职责就是为学生创设良好的学习情境。高校的职业规划课多开设在一二年级，在学习上，大部分学生还停留在应试教育所带来的传统教学模式中，习惯了被灌输知识，课堂主动性和参与性较弱。因此调动学生的参与意识、为学生搭建交流的平台格外重要。在课堂上为学生创设对话、协商和与合作等的平台则有助于学生摆脱自我中心状态，拓展思维，获取更多丰富的信息；并且在与同伴共同合作、相互学习的过程中，能集思广益，让学习效果更好。

建构主义理论认为学生是教学的调控者，教师则是学生的引导者。教师要注重学生的自我感受，引导学生主动探索、并充分展示、分享自己的探索成果，从而激发学生的学习兴趣和学习主动性。很多研究者都指出，合作学习小组会让学生更有机会组成探究团体，他们在其中进行讨论和解释，从而形成共享的、更高级的理解。因此创造合作的学习环境能够形成更持久学习所必须的知识构建。[3]美国心理学家和教育家布鲁纳强调指出:人唯有凭借解决问题或发现问题的努力才能学到真正的发现的方法，这种实践愈能将自己学到的东西概括为解决问题和探究问题的方式。借鉴抛锚式教学这种有效的模式，我们可以先让学生在实际的环境中去感受和体验，发现问题，提出问题，然后通过小组讨论共同协商予以解决。比如，了解一个自己感兴趣的职业要求学生必须有人物专访、职业环境考察；如讲就业市场时先让学生到招聘会现场考察，亲身感受等，以此督促学生行动起来。

（三）教学方法灵活多样，促进学生多思考、多参与。建构主义理论强调重视学生的体验、感受和需求，学生由原来的客体变成了真正的主体，由被动的接受变成主动的探索，因此建构主义理论对学生也提出了要求。首先学生要明确学习的重要意义，要懂得学习能力培养的重要性。其次要有探索、发现精神。第三要能够主动去搜集并分析有关信息资料，对所学知识能够提出问题。第四要善于联想，勇于创新。习惯了应试教育模式的学生，一下子难以转变观念，因此要求教师在课堂上更新管理手段、改变监督机制，督促学生思考、行动，重视学生创作力的培养。事实上，创新力的培养比具体知识的学习要重要得多。正如法国教育家斯普朗格所说:“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是把人的创造力诱导出来,将生命感、价值感唤醒,一直到精神生活的根。 ”[4]

在职业规划课堂上，对于教学形式可以突破以往形式简单的灌输模式，采用多样化、综合化的教学。在教学过程中运用多种教学方法，如角色扮演、参观调研、案例教学、现场观摩、课堂讨论、模拟情境等多种形式，教师分小组指导，力争关照到每位学生，这样也会促使学生参与其中，从而激活学生的思维，调动学生主动参与的积极性。对于课程的考察形式可以多种形式并存，避免一张试卷定终身，把整个教学环节都列入考察范围，这样也可以激励学生在不断地参与中锻炼自己各方面的能力，最终实现我们的课程目标。

（四）建立第二课堂，完善职业生涯规划全站式服务体系，为学生创建实践性教学环境。建构主义教学模式强调学习环境中的 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素，学生在情境中不断地发现问题，通过协作交流，最后实现“意义建构”。对于职业规划课程而言，单纯的课堂教学已经满足不了学生的需求，学生需要的是一个循序渐进的连贯的系列课程的指导，包括职业生涯规划、大学生活规划、就业指导和创业指导等几大方面的内容，要求内容贴近学生，体现前瞻性、发展性和教育性。同时完善建立一整套完备的大学生个人自我认知系统，帮助大学生对自己的性格、气质、职业趋向等方面有正确的评价和认识。建立完善的第二课堂，一方面巩固教学效果，一方面对学生进行持续的指导。第二课堂的形式可以多种多样，如搭建网络平台，为学生提供多项网络测评，为学生的能力素质提升及职业生涯设计提供服务与帮助；搭建活动平台，通过就业、创业相关活动，在校园内不断掀起关注就业、参与就业的高潮。完善校友跟踪服务平台，搜集已毕业大学生的意见和建议及雇主的意见反馈给学校的决策层，为学校制定招生计划、改革专业课程设置和人才培养模式及职业生涯规划课提供参考。同时也可以借助校友资源，拓展实习实践就业渠道。此外，借助学生社团平台，成立职业发展协会，发挥朋辈指导的作用，以学生需求为导向开展相关活动。如果有条件，可以与企业联合，给学生创建实践基地，提前了解企业运营知识，企业环境及文化氛围，为自己就业做好准备。

作为当代西方流行的教学理论，建构主义以其科学性、有效性、可行性，对解决当前教学中出现的问题具有巨大的指导作用。建构主义教学理论对职业规划课程，从教师理念、课程设计、教学方法以及第二课堂的建立诸方面都具有很强的指导意义，有助于高校职业规划课程更好地实现素质教育的目的。

[1]教育部办公厅.关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知[Z].(教高厅[2007]7 号文)，2007，12，28.

[2]张建伟,陈琦.从认知主义到建构主义[J]，北京师范大学学报,1996(4).

[3]雷飞.建构主义学习环境对教学方法的指导性[J].文学教育（中），2010(4).

[4]潘玉进.建构主义理论及其在教育上的启示[J].东北师范大学学报(哲社版),2000(4):90—93.

责任编辑 何颖萍

G712

A

1001-7518（2011）05－0058-02

姚志红（1971－），女，北京人，首都师范大学文学院讲师，硕士，研究方向为教学管理、汉语言文字学音韵学。