中职教师在项目教学中的障碍分析及对策

杨秀梅

（华东师范大学职业教育与成人教育研究所 上海200062）

中职教师在项目教学中的障碍分析及对策

杨秀梅

（华东师范大学职业教育与成人教育研究所 上海200062）

在新一轮职教改革中，项目教学成为改革的主要方向。然而，项目教学在中职教育中实施得并不顺利。本文从中职教师的角度出发，对在项目教学中教师所遇到的一系列障碍进行了分析，并相应地给出了一些建议，期望能对中职项目教学的顺利实施有所裨益。

中职教师；项目教学；障碍；对策

在众多教育教学方法中，项目教学法以其 “以学生为主体”、“更进一步的教学做合一”以及“培养综合能力”等特征，成为当今职业教育教法中的新宠。近几年来，项目教学在高等职业教育中开展得如火如荼、有声有色。与之相比，中职教育中的项目教学却举步维艰、不尽如人意。究其受阻原因，有多方因素。笔者拟从中职教师的角度出发，分析中职教师在项目教学中所遇到的困难和障碍，旨在找出相应的解决困难的方法和措施，从而有效推动中职项目教学的顺利实施。

障碍之一：专家只是指导者而没有成为实践的参与者，初涉项目教学的教师“孤军奋战”。

这里的专家是指课程理论专家和企业专业问题专家。在项目教学中，教师对项目课程的理解以及对教学设计的投入，是实施好项目课程的前提，在很大程度上决定着项目教学实施的效果和质量。项目教学中的项目不是普通理解上的“项目”，它对教师提出了大量超越学科教学的新要求和新能力。在学科教育模式下成长起来的教师具备着丰富的“学科知识”，但“职业知识”却相当欠缺。而“职业知识”恰恰是项目教学中要求教师教给学生的。在项目教学中，教师必须懂理论，会实践，而不是传统意义上的拥有“技能等级证书”的理论课教师。

为了开展项目教学，许多学校也积极创设很多途径，让初涉项目教学的教师了解和学习项目教学。如参加国家、地区的各类培训班及研习活动，或者将课程专家请到学校来进行演讲等。同时，在课程理论专家的要求下，学校也会将企业专业问题专家请进学校，给教师介绍专业知识。然而，这些活动多以讲授的方式传达给教师，这种方式本身就是学科教学的讲授方式。课程专家们完成了自己的“演讲”，完成了自己的“任务”。企业专业问题专家简单介绍实践知识，也使教师与实践“失去了联系”。教师们通过从这些“学科课堂”中学来的项目教学的理论知识，加上自己的理解，个人或与同行一起投入到项目教学的实践中去。教师在实践中遇到理论性的问题，无从去问，遇到关于企业中的专业问题，也无处咨询。项目教学的整个过程只有教师自己“孤独”地坚守。看似两类专家都给予了极大的帮助，实际教师是“孤军奋战”。这样的项目教学要么面临失败，要么就走向了伪项目教学。

为此，提出如下的针对性建议：

1.邀请专家切实地与初涉项目教学教师共同参与到项目教学实践的全程中来，对整个过程进行持续不断的跟踪与指导。国家或省级的很多关于项目教学的精品课程，多是由于专家们全程参与才得以成功，从而取得了较为理想的教学效果。学校邀请课程理论专家除了进行项目教学的演讲外，更多的是邀请他们与教师一起投入到项目教学的实践中去，一起制定教学计划、一起讨论项目教学方案，并进行听课和评课，指出教师在项目教学中的不足甚至失误之处。而对于企业专业问题专家，学校则应该通过一定的措施，让专家和教师处于不间断的互动中，当教师遇到专业问题时可以随时得到专家的回应。另外，要让教师下企业时再深入点，而不是以往的单纯地“走马观花”。专家们的切实参与，会让毫无项目教学经验的教师感觉如同吃了“定心丸”，在初涉项目教学实践的路上不再摇摆、不再盲目，积极并坚定地将项目教学在正确的道路上实践到底。

2.在学科教学中，教师应进行项目教学经验的准备和积累。专家的参与对于项目教学的成败起着决定性的作用。然而，对于教师自身来说，其“项目教学素质”的高低对项目教学的效果影响也绝不可小觑。所谓的“项目教学素质”，是指在没有进行过任何项目教学之前的教师的一些个体经验。既然没有进行过项目教学，又何谈此方面的经验？其实，项目教学的某些经验是可以从学科教学中进行准备和积累的，因为学科教学中也常常包含着一些项目教学的特征，如进行一些参观、考察，进行探究性学习，或者组织学生进行一些实验、小制作、小发明等形式的学习。这些教学方式教师可以积累并用于项目教学中，教师有了这些具有项目教学特征的经验，会对日后进行正式的项目教学有所帮助。

障碍之二：传统教学体制和教学习惯影响深刻，中职学校的管理模式和制度使得教师难以合理地分配教学时间及有效地利用教学资源。

首先，中职学校仍沿用传统的教学管理制度。项目教学打破了传统课堂授课的界限。在时间上，课堂不再受40分钟的限制，一小时、两小时、半天、几天，或是课后都能成为项目教学的时间。在空间上，实验室、工厂、企业、社区，甚至是大自然，都能成为项目教学的教学做合一的场所。然而多年来，学校的教学管理模式深受传统教学体制的影响，沿袭着一贯的学科教学管理模式：严格的教学计划、固定的教学课表、不变的教学时数和教学场所等，这些组织条件大大限制了项目教学的开放性、灵活性。学校在制度方面也尝试着改革以往陈旧的教育模式，为项目教学提供一定的制度保障。但是，很多学校为项目教学改革只是象征性地推出了一些“新制度”，这些制度往往有些模棱两可、不甚明确，因此在实际操作中，教师想要更为合理地安排自己的教学时间和空间就会受到阻碍。另外，在这些“新制度”中，对于项目教学教师的激励措施也很少考虑和提及。项目教学要求学生学会自我组织和自我主动学习，但这并不是说教师的教学任务大大减轻了。事实恰恰相反，在项目教学中，教师要对项目教学的整个过程的各种情况进行事先的预测和计划，做好处理一切突发情况的准备，还要对学生实行不间断的监控，在需要时给予及时并恰当的建议、指导和评价，同时要将理论知识巧妙地融合到项目教学的各个阶段中去。这一切使得实施项目教学的教师，要付出比学科教学更多的时间和精力。然而，中职学校中传统的分配制度仍是按课时量进行工资的发放，这在很大程度上削弱了教师进行项目教学的热情和主动性。没有热情和主动性的工作，其效果也必然低下。

其次，教师的教学任务过于繁重。与传统教学相比，项目教学改革中的教师的工作责任和工作任务更重、更复杂。教师从以前单一主导型的角色转变为观察员、看管员、协调员、裁判员等多重角色。要演绎好这些角色，教师必须花费比学科教学更多的时间和精力。否则，在时间和精力不足的情况下，对项目教学的预测和考虑不周全，很可能会将当初预想的项目教学演变成单纯的活动教学。

再次，中职学校教学资源布局不合理。自2002年底国务院召开全国职教会以来，中职学校的规模不断扩张和发展，教育资源也不断充实和更新。尽管其教育资源的质量和数量不断得到提升，其布局却仍沿袭了学科教学的模式，即将教学场所和实习场所割裂开来的布置和安排，违背了项目教学“教学做合一”的教学模式，布局不合理。这些单一的实验场所或实习场地，只能完成项目教学中的一个步骤：单纯的实训练习，使得项目教学中的项目产生了断层，从而破坏了项目教学的整体性和综合性。蒋庆斌与郝超在《职教项目课程实施瓶颈分析研究》一文中也指出：在当前职业院校的硬件条件下进行项目教学，主要“瓶颈”不是设备台套数的问题，而是硬件布局的问题。

为此，提出如下一些针对性的建议：

1.针对固定的教学计划等一些学科教学制度，学校要制定明确的制度，允许教师在项目教学需要时适度改变教学的组织形式，如可以让教师进行课时的合并处理、教学场所的自由选择、教学计划的适度修改等。同时，要减轻教师的课时负担，给他们适当的工作量。为了保证教师项目教学的时间和精力，可以对进行项目教学的教师施行一定的弹性时间制度。在薪酬分配方面，要改变一贯的按时取酬的制度，向项目教学适度倾斜，以激励教师进行项目教学改革尝试的积极性。对于项目教学效果，学校要进行正确的评价。对于教学效果显著的教师，学校要及时给予表彰和奖励，以保护他们进行项目教学课改的激情。

2.教育资源的问题在于布局的合理性，而不在于其数量方面的欠缺。因此，学校在开展项目教学的同时，要对教学资源进行重新合理的安排和布置，在实习场所要设有教学区、讨论区以及演示区，以满足项目教学的综合性等特点的需要。

障碍之三：中职学生自主学习能力、合作探究能力等一些综合素质的欠缺以及较为庞大的班级规模，使得教师在进行项目教学初期困难重重。

对中职学校而言，项目教学的实施能切实提高中职生的与人合作能力、主动学习探究能力、分析和解决问题的能力以及职业能力等综合能力。如果学生本身就具备一定的这些能力，项目教学就会顺利进行。然而，现实中的中职生作为初中的“尾巴生”，其在综合素质方面的欠缺，给中职教师实行项目教学带来了极大的困难。他们主动学习能力和分析解决问题的能力较差，同时也不知、不会、不愿与人合作学习，从而对项目小组的合作式学习方式造成极大的障碍。另外，较差的纪律观念会导致学生不遵守项目学习的规章和流程，从而会影响项目教学的实施。可以说，面对如今中职的生源素质，中职学校教师实行项目教学的困难是其他学校教师难以想象的。而且，中职学校班级人数的庞大，也使得教师顾此失彼，使项目教学的效果甚微。

为此，提出如下针对性的建议：

1.教师要设计有利于“诱趣”且难度适中的教学项目。为了适应这个特殊学生群体的需要，教师在设计教学项目上需要大费心思、精心设计。对教学项目进行设计时，教师首先要考虑到“诱趣”的作用，设计的项目要尽量贴近他们的生活喜好。这就要求教师在设计教学项目前，对自己的教学群体进行深入的观察和了解，也可以适度征求学生的意见。另外，就是要充分考虑到中职生的现有水平，设计的项目不要过于浅薄，太简单的项目没有挑战性；设计过深的项目会使学生难以理解，达不到教学目的。教师教学项目设计的优劣与尺度的把握直接决定了教学项目成功与失败。

2.让学生在学科教学中准备和积累项目学习的经验。学生可以从学科教学中进行项目学习经验的准备和积累，学科教学中所包含的一些项目教学的特征，也可以成为学生积累项目学习经验的渠道。

3.在项目教学初期，教师可以采取“不完全项目教学”方式，将学生“领进”项目教学的门。这里的 “不完全项目教学”，是指按照项目教学的流程进行组织学习，但在教学实际进行过程中，如在制定项目计划时，教师可以给出自己设计的多份计划供学生选择，而不是让他们自己设计计划；在项目实施中，教师要多一些帮助和指导，而不是项目教学所要求的“教师有时候要充当‘外行'的角色，让学生自我探索成为真正的 ‘行家里手'”；在项目评价时，教师要采取多种形式进行评价，教师要通过学生的成绩进行评价。待学生有了一定的项目教学经验后，教师就可以适当“放手”，实施真正的项目教学了。

4.中职学校的班级人数要适当压缩。目前中职学校的班级人数是按照传统教学的班级人数设置的，每班人数约40人左右。这样的班级人数使得项目教学的效果大打折扣，教师无法顾及如此多的学生，使得项目教学的优势难以实现。因此，学校要将班级人数缩减成小班，人数在25人左右为宜，给实施项目教学的教师创造条件。

以上所述的这些障碍或多或少地削减了教师锐意教改的热情和勇气，牵绊着中职项目教学的步伐。其实，就中职而言，项目教学是最适合的教学方式，一方面，中职没有升学的压力，课时时间充裕，授课形式可以适当自由安排。另一方面，项目教学提高综合性能力的特点，也正好迎合了较低综合素质的中职生的发展需求。中职教师需要努力克服这些困难，积极整合多方资源和支持，使多项措施并举，让项目教学在中职学校切实且顺利地开展起来。

[1]徐国庆.建构基于项目课程的现代化教学[J].江苏教育，2009，（36）.

[2]蒋庆斌，郝超.职教项目课程实施瓶颈分析研究[J].中国职业技术教育，2008，（13）：29.

[3]陶蝉蝉.谈中职项目课程开发中的教师准备[J].中等职业教育，2008，（8）：6.

[4]邓泽民.职业教育教学设计（第2版）[M].北京:中国铁道出版社，2009：140.

[5]鲁道夫·普法伊费尔，傅小芳.项目教学的理论与实践[M].南京:江苏教育出版社，2007：61，160.

□有话职说

坦白是诚实与勇敢的产物。

——马克·吐温

G718文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）11-0070-02

杨秀梅（1977—），女，江苏高邮人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所在职硕士研究生，研究方向为职业教育课程与教学。

（本文责任编辑：尚传梅）