关于职业院校教练型教师属性研究*

胡建栋 特力更 雅 梅

（锡林郭勒职业学院 内蒙古 锡林浩特 026000）

关于职业院校教练型教师属性研究*

胡建栋 特力更 雅 梅

（锡林郭勒职业学院 内蒙古 锡林浩特 026000）

职业院校师资队伍是关系学生成长、成才、成功的核心要素。教师在传授知识的同时，应将教练职能引入教学，通过教练型教师的角色转换，筹划教学策略，参与教学过程。本文以探索适合职业院校学生的教育为出发点，提出教练型教师在资质、能力、课堂教学模式等方面的基本属性和工作内涵，旨在探索师资队伍建设的新途径。

职业院校；教练型教师；属性；研究

自1998年原国家教委在 《面向21世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中首次使用“双师型”教师概念以来，这一概念引发了理论界的热议。目前，人们对职业院校教师以“专业理论与实践技能并重”为核心的“双师型”标准已形成共识。但实际上，多数高职院校现有的人才培养模式普遍存在教师教学负担过重，很少有时间和精力开展专业实践活动的问题。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出了“双师结构”的概念，强调加强专兼结合的专业教学团队建设，一批国家示范高校对此已经作出了有益的探索，但“校热企冷”的现实，令地方高职院校“双师结构”教师队伍的建设还有很长的路要走。无论是“双师”个体标准的期望，还是“双师”团队结构的要求，对职业院校自身而言，都没有偏离“双师素质”的基本要求。本研究力图勾画一个教练型教师行为模式，使其成为职业院校推进课程改革、加强师资队伍建设的出发点和落脚点。

教练型教师的界定

教练体系在全球体育界是成熟的也是成功的。奥运会的发展将教练的作用发挥运用到极致。《中华人民共和国职业分类大典》对教练职业及其所从事的主要工作内容进行的定义和描述为：教练员是指在体育运动训练和竞赛中，培养、训练和指导运动员的专业人员。从事的工作主要包括：指导运动员进行体能训练；指导运动员进行技战术和心理训练；协助领队制定计划，确定参赛方案；在体育运动竞赛中指导运动员参加竞赛。显然，从教练员的内涵和工作内容可以看出，教练员的工作具有特定的内容和性质，并在训练竞赛的社会活动中承担明确的社会角色。

在国外，教练概念已成为企业管理学中一个新的范式。《美国新闻与世界》公布的一项调查显示，教练是美国顾问业中呼声最高、收入增长最快的一个领域；美国《公共人事管理》对企业只采用培训与采用培训加教练的效果进行调查比较，结果显示，培训能增加22.4%的生产力，而培训加教练可以增加88%的生产力。企业引入教练模式，做法是教练型领导给予下属建设性的反馈，提供绩效改进的建议，示范解决难题或突破困境的方法，并提供运用技术、验证这些方法的机会。这种教练型领导类似于导师，与下属保持的是日常的、双向的、持续的互动关系。

美国知名教育咨询师安迪·斯迪克斯（Andi Stix）倡导的中小学教育教练式指导原则和互动课堂理念，使用了“教师教练（Teacher-coaches）”的概念，赋予教师以下职责：明确所布置的任务和要求；激励学生对学习任务树立主人翁意识和责任感；鼓励学生助人自助，认真关注和积极参与小组的活动；引导学生理解领会学习内容，融会贯通；激发学生的学习兴趣和激情，调动学生好奇心中所蕴含的学习动机。

社会认知理论认为，对榜样人物的模仿是个体学习的主导环节，即个体不仅仅从自身经历中获取知识和技能，观察、模仿他人同样可以收到好的学习效果。

将教练概念导入中职、高职教师转型实践中，即使教师转型为教练型教师。教练型教师是从事职业教育工作，按照培养目标，激发学生潜能，指导实习实训，参与职业训练，提高学生技能的专业技术人员。通过教练型教师体系的构建和教练型教师主体作用的发挥，使学生在特定的氛围和环境中成长、成才、成功，脱颖而出。从资质上讲，除具备教师资格外，教练型教师还应有相关职业技能训练、考核、鉴定资质和一定的社会实践及企业挂职经历等。从教学方法上讲，教练型教师须通过一定的策略，主动与学生建立平等关系，用对话、观察等沟通方式发掘学生行为和心智模式的优点，然后通过提供反馈参考意见，激励学生主动学习、果敢行动，达成目标，以使学生有效地学习、实践。

职业院校教练型教师的课堂教学模式应具备的基本属性

教练型教师作为一种职业，是以教师为主导的、兼有教练属性的职业，同专任教师、体育教练等其他职业一样，具备培养人才的目的性、社会性、稳定性、规范性和群体性等基本特征。不同的是，教练型教师的工作应在课堂教学模式方面具备如下属性：

实施教学策略的组合性 在教学中，教练型教师须考虑到以下三个方面：一是如何策划以学生为中心的教学过程，将情境与内容紧密结合起来。要精心设计，使学生能够利用情境，完全专注于学习内容以及正确理解学习材料；营造氛围，使学生适时具备必要的背景知识和技能，以便进行更深入的学习。二是如何策划以教学内容为中心的应知应会问题，将教学策略和内容训练有机结合起来，使学习内容变成生动形象的具体目标，而不仅仅局限在表象认知。三是如何策划以学生为中心的目标达成问题，将目标与内容紧密结合起来，了解学生的期望，利用紫格尼克效应的心理机制，培养学生实现希望的心理张力和完成欲。最终将情境、策略、目标、项目内容和帮助学生成功的学习方式交织在一起，达到提高学生技能的目的。

激发学生能动学习的有效性 在体育界，教练总是根据运动员的潜能和特长进行培训，鼓励运动员在挑战极限的过程中超越自我。同样，在职业教育和技能训练过程中，在选择专业的基础上，每个学生都有自己的个性和天赋区。学生最大的成长空间在于他的天赋区，教练型教师的工作就是要尽快缩短寻找学生天赋、特长的时间，高效地指导和帮助学生充分挖掘潜能，发挥才能，激发学生的主体作用，使学生在学习过程获得最佳的表现。另外，在现行的招生制度下，部分新生对专业的认识比较肤浅，在培养学生的专业兴趣方面还应引起教练型教师足够的重视。

引发学生不断质疑的探究性 教练型教师基于学习内容，应有针对性地、周密巧妙地做好相关铺垫，引而不发，由学生来发现问题。发现问题是最重要的学习。教练型教师要训练学生学会运用探究性研究方法的技巧，改变学生只听不问、只看少问的状况，帮助学生在挑战基本假设和陈旧概念的同时发现新知，拓展学习的深度和广度，使学生学会探索知识形成过程的规律。这个指导探究性研究的原则可以引发学生的创造性思维，促使学生从多种视角做出正确的判断。

建立课堂教学、实习实训与学生日常活动的相关性 使学习内容与学生实训、生活、社团活动相互关联也是教练型教师工作不可分割的组成部分。教学内容必须与学生的知识层次和实际需求相适应，增强针对性、实效性和吸引力。即帮助学生在知识内容、课堂任务与实践练习、现实生活之间建立关联，使学生在联想中思考并做出决定，完成任务，从而使他们对学习内容倍感兴趣。要注意的问题是，现行教学工作与学生生活的分割性可能不利于教练型教师职能作用的发挥。

帮助学生坚定信念的引导性 教练型教师的工作不仅仅涉及简单的专业技术，还涉及教师的态度和人格修养。就像教练要让运动员在观众以及队友面前要好好表现一样，教练型教师也要增强学生的自尊自信，鼓励他们在同伴面前互相展现自己对学习内容的理解领会，发挥出潜能，并要帮助他们调整心态、定位目标、付出行动、创造成果、实现目标。当学习内容以这种方式生动地呈现时，学生的学习动力就会增强，就会投身学习活动中并积极表现。教师的教练属性是指导学生树立良好的自我形象以及追求成就的催化剂。当然，对于教练型教师而言，实施新开设的专业课程则更具挑战性。

简言之，教练型教师既要激发学生的内在学习动力——动机，又要给他们增添外在的学习压力——环境。教练型教师要在生机勃勃、充满活力的氛围中将专业学习内容与最佳的教学策略匹配起来，使学生处在最佳的状态，随着成功的比率提高螺旋式上升，成为高效的学习者和实践者。这种模式的关键是师生共同的探索而非单方面地灌输知识和技能，教练型教师本身也可以从辅导学生过程中获益良多。

教练型教师的核心思想及其工作内涵

赋予职业院校教师教练职能和职责，其核心思想可归纳为“人本理念、扬长避短、学生路线、排忧解难”。“人本理念”，即以人为本，强调人与人之间的和谐、尊重、互信和支持，是现代管理和教育的核心理念。“扬长避短”，即看人之长。每个学生都有优点和长处，扬其长则越扬越长，要使学生在展示自己的长处中找到人生自信。“学生路线”，即教会学生学会学习，学会做事；在学生成长、成才、成功的过程中，一切为了学生，一切依靠学生，从学生中来，到学生中去，让每个学生获得最优表现。“排忧解难”，就是做好学生思想政治工作，帮助学生排除学习方面的内心和外部干扰，更好地切合“表现=潜能-干扰”的心理学原理。

教练型教师在角色定位上，与传统专任教师相比，具有更丰富的内涵，更能体现教学过程中理论与实践紧密结合的特征，更能体现指导学生接受意识与参与意识紧密结合的特点。

一是教学的主导思想更加鲜明。教师的教练属性决定了在教学过程中，指导学生技能训练的主导思想是宏观的决策。这种决策一经确定，付诸教学实践之前，就要制定一个全新的方案。具体而言，对某一专业课程纳入训练活动内容后，就要对课程目标要求、学生现实状况和拟达到的预期目标，重新构建一个理论模型，用于指导教学实践，并通过语言文字和实践活动定格，直到实现技能培养目标。这就为教练型教师指明了方向并赋予行动目标。

二是教学目的与任务指向更加明确。教学目的是通过训练不断提高学生的技能，创造优异的业绩，即通过反复的“做”，来达到“会”。为达到这个目的，要根据职业岗位的需要改善学习情境，发展学生一般和专项的职业素质，使学生在技能、心智方面达到纯熟，并运用自如。

三是教学内容与教法的选择能更好地适应学生。学习内容是多方面的，主要有思想教育、技能训练、心理训练。方法就是最大限度地挖掘学生的潜能，并给予学生足够的学习动能和一定强度的激励，使学生通过训练——掌握——再训练的循环过程，适应岗位的要求。

四是教学的实施过程更加精细化，由以教师为中心转移到以学生为中心。教练型教师除布设场景、实施策略外，课堂的绝大部分时间由学生来主宰。学生根据自身条件、团队配合和角色互换等多方面的因素，依据训练要求，探索未知领域，并体现自身价值。在这里，教练型教师能否把正确的策略、合适的情境和具体项目内容有机地组合起来，是确保实施过程完美并取得成效的关键。

围绕职业教育的办学定位，职业院校教师向教练型教师转型是必要的，也是可行的。培养具有教练属性的教师是今后职业院校师资队伍建设的一个重要方向，是“双师结构”教学团队建设中的核心内容，也是加强内涵建设、推进课程改革的关键环节。相关的探究应包括制定教练型教师的评价标准，以及制定并实施教练型教师的培养方案等。

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□有话职说

做人之道，以刚介为自立之基，以敬恕为养性之本。

——曾国藩

G715

A

1672-5727（2011）11-0065-02

*本文系锡林郭勒职业学院科学研究项目《高职院校教练型教师转型研究》（项目编号：XZ10-14，主持人：胡建栋）阶段性成果

胡建栋（1966—），男，内蒙古赤峰人，在职硕士研究生，锡林郭勒职业学院副教授，研究方向为牧业机械化推广应用。

特力更（1957—），男，蒙古族，内蒙古通辽人，硕士研究生学历，锡林郭勒职业学院副教授，院长，研究方向为工商管理。

雅梅（1969—），女，达斡尔族，内蒙古呼伦贝尔人，在职硕士研究生，锡林郭勒职业学院副教授，研究方向为教学管理。