将游戏元素引入中职课堂的思考

陈巧芬

（北京市中医学校 北京101101）

将游戏元素引入中职课堂的思考

陈巧芬

（北京市中医学校 北京101101）

把游戏作为课堂教学的一种手段，使课堂教学多一些游戏元素，能充分体现对学生人格、自由、需要的尊重，给教学增加乐趣，激发学生的学习积极性，从而提高教学效率。本文列举了在提问、考核等教学环节中实践应用效果较好的一些游戏性课堂教学方法，并总结了教学游戏设计的原则。

游戏；中职；课堂教学；提问；考核

游戏是指各种大众化的娱乐活动，因其具有自由、开放、体验、竞争等的内在精神实质而被人们所喜爱。事实上，游戏在娱乐的同时，还具有极为重要的教育价值。英国杰出的教育学家沛西·能（T P Nunn）就说过：“如果教师学会利用（学生）在游戏中所展现出的极其充沛的智力，学校教学效率将大大提高。”把游戏作为教学的一种手段，使教学具有游戏的内在精神实质，这样的教学能充分体现出对学生人格、自由、需要的尊重，从而使教学增强趣味性，吸引学生的注意力，使学生积极主动地参与到教学中来，对学习有饱满的热情。

将游戏元素引入中职课堂的必要性

将游戏元素引入中职理论课的课堂教学中，对提高中职课堂教学效率尤为重要，其原因主要体现在以下两个方面：

（一）游戏教学符合中职学生的学习特点

由于普通高中扩招等因素的影响，中职学校的生源逐年减少，生源质量不断下降，导致课堂教学组织困难。经调查，中职学生违纪现象严重。大部分中职学生在课堂中有过以下违反课堂纪律的行为：与周围学生聊天、睡觉、做其他科程的作业、看课外书、玩游戏、发短信、听音乐等。

可见，中职学生厌学情绪明显。他们大多是普高的落榜生，文化课基础较差，且又大多是因家长的要求被迫上了中职学校。所以，一方面，他们缺乏学习自信，也缺乏学习兴趣和动机。在学习上，他们表现出对学习生活的倦怠、没有目标却有明显的厌学情绪。相关调查表明，63.41%的中职学生感到学习目标不明确，54.74%的中职学生忽略教师授课过程中所提出的具体教学要求或教学目标，65%的中职学生不喜欢本专业两门以上的课程，约90%的中职学生有讨厌理论课程的倾向，无论是专业理论课还是公共理论课。另一方面，他们自控能力较差，缺乏学习毅力，且爱冲动，对家长和教师往往表现出明显的逆反心理和行为，常有课堂违纪、逃课、打架斗殴等行为。有调查表明，近70%的中职学生缺乏恒心，学习没有顽强拼搏的毅力，遇到困难就退缩，以致学习难以达到良好的效果。学习的动机、兴趣、意志是唤起个体开展学习活动、引导个体行为指向预定学习目标，使个体自觉克服困难的一种心理历程或心理状态。学习动机和兴趣可以加强并促进个体学习的动力，而学习意志可以保证个体学习活动克服困难最终实现学习目标。但中职学生的学习动机、兴趣、意志明显缺乏，导致课堂教学效率的低下。

中职学生心理年龄偏小，稚气未脱，贪玩心理比较明显。正因为如此，教学应投其所好，寓教于乐，在游戏中教学，在教学中游戏，由教师或教师与学生讨论制定游戏规则，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂的教学效率。

（二）中职学校传统理论课较枯燥，需要增强趣味性

中职学校理论课枯燥单一的教学模式，容易使学生失去学习兴趣。首先，从教师方面看，由于中职学校多数沿用传统的教学模式，加之各校都在扩大招生，教师没有或很少有时间深造“充电”，导致中职教师的知识贮备和更新跟不上现代职业教育发展的需要；教师也很少有时间和精力思考如何创新教学方法，导致在解决教学问题时很少让学生主动参与，在制定教学计划时也极少让学生参与。其结果是，首先，中职学生普遍体会不到学习的快乐，中职教师也找不到教学的乐趣。其次，从学校软硬件设施看，多媒体设备不足、机房数量少、校园网建设落后、教材改革不到位等等软硬件设施建设问题势必会影响理论课的教学效果。再次，由于教学改革的不到位，许多中职学校对学生能力的培养还不够重视。在课时分配上，实践课的比例小，学生动手机会太少；传统的理论讲授多，学生学习较被动。所有这些都使得中职课堂显得枯燥乏味，从而影响了课堂教学效果的提高。

综上所述，从一定意义上说，教学活动中游戏成分的缺乏是造成教师厌教和学生厌学的一个重要原因。将游戏元素引入中职课堂教学是提高中职理论课课堂教学效率的一个有效途径。

游戏教学的主要形式

游戏的外显形式主要为对话、体验、表演、虚拟；其内在精神实质是自由、开放、体验、竞争等。在理论课堂上，让学生体验成功，将传统的讲授式教学转变为对话式教学、在虚拟情境中进行角色扮演等都有助于提高学生的学习积极性。下面笔者将实践效果较好的一些游戏教学形式介绍如下：

（一）游戏式提问

提问接力 即每名学生都想好一个与学习重点相关的问题及提问对象。从教师问学生A开始，A回答上来后，由他提问他想提问的学生B，学生B回答上来后，再提问他想提问的学生C，以此类推。回答不出来的学生课后表演节目。由于学生比教师更了解同班级学生的课后复习情况，这样的提问接力游戏更有针对性，既能让学生复习到应该复习的内容，又能锻炼学生的归纳总结和提出问题的能力。

宾戈游戏 以《中成药知识》为例，这门课因涉及的中成药比较多，而且都是理论性内容，对学生而言比较枯燥，故在复习提问时可以采用宾戈游戏的方式。做法是：先让学生在纸上画九宫格或十六宫格，每个格中写一个在规定范围内的、自己认为重要的或自己最熟悉的中成药名，然后根据教师叙述的功效或临床应用，划掉对应的中成药名。谁最先将横、竖或对角线连线上的药名都划掉则谁就赢得比赛，获得糖果或加分的奖励。

组间比赛 即教师提出问题后让每组学生派代表，或以组员接力的方式到黑板前板书问题的答案，然后评出小组的名次。或由小组组员讨论确定问题并提问他组成员，交互提问几轮后比较小组得分。这种游戏有利于促使组员之间相互帮助，相互监督学习，共同提高。

有奖竞答 即教师提出有一定难度的问题，在学生回答不上来的情况下逐渐增加提示性内容，由学生来抢答，对答对的学生以糖果或加分的方式进行奖励。

找茬游戏 即教师给出有错误的文字、图片或视频，让学生来找茬，每找对一处对其加分或奖给一份小礼品。

找朋友游戏 即教师给学生每人随机发一张有文字提示内容的纸，要求学生根据提示在规定时间内快速找到相关学生。这种方法适合于对化学反应方程式、某个（种）事物的特性总结、词语释义等的教学。

（二）游戏式教学

知识竞赛 对于知识性比较强、讲解起来又很枯燥而又比较容易理解的内容，采用知识竞赛的方式进行教学较能激发学生的学习积极性。学生通过自己提出问题、回答他人问题、解释答案等环节更能加深对相应知识点的理解和掌握。

完成任务比赛 即各学生小组根据教师布置的任务，组员间分工合作，比赛完成任务的速度和质量。

角色扮演 即由教师创设情境，由学生来扮演不同的角色，如有的学生当“老师”负责某部分内容的讲解，有的学生当评委对“老师”的讲解打分，有的学生依然当学生配合“老师”教学。或者让学生针对某个教学环节设计一个小品或实际工作流程来表演。

专场知识讲座 即由教师限定几个主题，由学生分组完成不同主题的知识材料收集、幻灯片制作和宣传讲解。这有利于培养学生的学习能力、讲解能力、与人合作能力以及组织能力等。

（三）游戏式考核

传统的只重视理论知识、以纸笔测验为唯一方法的评价方式影响了绝大多数学生多方面智能的发展。且在传统的卷面考试过程中作弊现象严重，即使是监考最严的高考、英语四六级等全国性考试也存在考生作弊现象，更不要说中职学生的小测验和期中、期末考试了。将阶段性理论考核、小测验等由传统的卷面考核方式转变为知识竞赛、有奖竞答、角色扮演、完成任务等形式，相应结果作为阶段考核成绩或平时成绩，将会大大降低学生对考试的厌烦情绪，并能充分调动学生的参与热情，从而更好地提高课堂效率和教学效果。

设计游戏活动应遵循的原则

将游戏元素引入中职课堂是提高课堂效率，尤其是提高理论课课堂效率的一个有效途径。在实际教学中，游戏是教学的一种手段，游戏的最终目的是要让学生掌握知识，提高能力，尤其是提高学习能力、评价判断能力、与人合作能力及自我控制能力。所以，在教学中游戏绝不是放任随意的，而需要教师围绕教学目标进行精心设计。游戏的形式可以多种多样，但在设计时要以学生为主体，注重面向全体学生，难度适中，以学生的发展为终极目标。

在设计游戏活动时要遵循以下原则：

参与性原则 即教师在设计游戏时要注重面向所有学生，让每个学生都参与到游戏中来。

层次性原则 教师应根据学生的不同水平，设计出满足不同类型学生的游戏，做到分层教学，因材施教。

多样性原则 中职学生喜欢接受新的刺激，再好的游戏做过几次之后也就没兴趣了。这便需要教师不断地设计新游戏，以满足学生强烈的好奇心。

创造性原则 对于有一定基础的学生，游戏的设计不能过于死板，可以让学生“跳一跳再摘到桃子”，并应具有一定的创造性，鼓励学生发挥创造思维去完成有挑战性的游戏任务。

及时反馈原则 在设计游戏时要考虑到游戏结果的反馈形式。游戏结果要易于反馈，要让学生在游戏中或游戏结束后能马上知道有关结果。这样才能更好地激发学生的参与积极性。

目前，游戏性课堂教学方法在英语课堂中较常应用。游戏教学已逐渐被中职教师所重视。实践证明，将游戏元素引入各门课程的理论课堂，能有效提高课堂效率，改善中职学生的学习情绪。

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G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）11-0049-03

陈巧芬（1979—），女，浙江上虞人，北京市中医学校助理讲师，研究方向为教学方法与教学管理，中药鉴定与中药调剂等。