专业化发展背景下高校辅导员核心素质现状与对策研究

谢学（常熟理工学院 江苏 常熟 215500）

专业化发展背景下高校辅导员核心素质现状与对策研究

谢学
（常熟理工学院 江苏 常熟 215500）

分析专业化发展背景下高校辅导员的核心素质的内涵及现状，并对培养及提高高校辅导员核心素质的对策进行阐述，为高校辅导员队伍建设提供一定的理论参考。

专业化发展；高校辅导员；核心素质；现状；对策

近年来，高等教育事业得到了持续发展，但我们也必须清楚地看到，目前在学生素质的培养上还存在许多薄弱环节，因学习、生活、心理等问题引发的事端时有发生，社会上各种不良思想不断渗透和反映到高校中来，这些都导致人们对大学生的素质普遍提出了质疑。在这种新形势下，培养专业化辅导员的素质和能力，对维护高校和谐稳定至关重要。高校辅导员具备良好的核心素质，有利于更好地引导青年学生正确对待学习、生活、情感、就业等方面的问题，有利于大学生在校期间培养较高的综合素质。

专业化背景下高校辅导员核心素质的内涵

辅导员专业化的涵义指由足够数量的接受过长期专业学习与训练、掌握了辅导员的专业知识、具备了一定的专业技能和素养的辅导员，以为学生提供优质服务并培养出合格学生为目标，遵循辅导员的职业标准开展辅导员工作，有相应的法律法规对辅导员的职业地位与权利进行认可和保护，有相应的规章对辅导员的工作进行指导和约束。

核心素质指与特定的工作相关连，是做好某项工作所必须掌握的一些素质。根据这一定义，新时期专业化背景下辅导员应具备的核心素质应包括政治思想、业务素质、心理品质、人文素养、人格品德等，即培养合格社会主义接班人所必须具备的个人思想政治素质、管理能力素质和专业知识素质。

高校辅导员队伍素质现状

辅导员素质结构尚需优化 目前，各高校专职辅导员多为刚刚毕业的学生，大多数没有工作经验，还没有接受过社会的考验，其自我认识及定位还处于形成阶段，特别是管理能力和心理素质还有待于优化。但他们基础素质较高，接收能力较强，有较大的可塑性，因此，可以通过拓展训练等一些方式实现对辅导员的深层次转变，从而改变辅导员的自我定位、工作态度、职业认识，不断完善他们的核心素质结构。

辅导员素质养成困难 多数高校的辅导员队伍具有高流动性、低稳定性的特点。另外，辅导员的晋升、发展问题也是影响队伍稳定性的一个重要因素。在此种情况下，许多辅导员都不看好自己的职业前景，严重影响了辅导员队伍的稳定性，而辅导员队伍的不稳定也严重影响了高校思想政治工作水平的提高，进而影响到他们的工作热情和积极性。

辅导员素质培养机制欠缺 目前，由于很多高校对辅导员的角色定位较模糊，导致辅导员队伍建设缺乏完整的培养体系，从而导致辅导员素质培养机制相对欠缺。一方面，绝大多数辅导员未参加过思想政治教育系统培训，其知识结构难以适应教育体制改革和学生思想政治教育工作的要求，同时由于理论知识和实践经验不足，在上岗期间还不完全具备从事学生教育、管理、咨询、辅导等相关工作的业务知识与基本的工作方法和能力；另一方面，随着在校学生规模急剧扩大，辅导员所要进行的日常管理工作也相应增多，这使一部分辅导员没有充足的时间和精力去参加培训。

专业化发展背景下高校辅导员核心素质培养对策

明确定位 教育部 《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（以下简称《规定》）指出：“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。”这一定性与定位，决定了辅导员是“教书育人、管理育人、服务育人”的全方位的教育教学工作者。同时，《规定》指出：“辅导员是开展大学思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者”。这一定性与定位，决定了辅导员是学生群体前进的“灯塔”。由此可见，辅导员有自己具体的工作职责和任务。但目前辅导员大多忙于繁杂事务，对于自己的工作投入的精力远远不够，对自己职业的认识也比较模糊。因此，只有在明确了辅导员定位后，才有可能不断提高自身核心素质。

采用辅导员选聘素质评估手段 辅导员的选聘是提高整个辅导员队伍核心素质的一个关键点，所以，在选拔时就要对应聘者的思想政治素质、人文素质、心理品质等方面进行考核，从而择优录取。当前，大部分高校将硕士学位及党员身份作为选聘辅导员的必备条件，这在一定程度上保证了辅导员队伍的高质量。但应聘者是否具备良好的综合素质也应是选聘高校辅导员的重要条件。辅导员要完成主要工作职责，需要具备多方面的核心素质。因此，只有选择基础素质较高、接收能力强、有较大可塑性的辅导员，才能为培养良好的核心素质打下基础。

实行辅导员准入制度 职业资格是指从事某一行业工作人员基本条件的客观规定，通常是由国家相关部门对某一类职业所作出的统一的关于学识、技术和能力的基本要求。在教育领域，成为教师也必须获得教师资格证书，但尚无专门的辅导员资格证书，高校里的辅导员所持资格证书一般是高校教师资格证书，这是可以进行教学的资格证明，但对能否有效进行高校学生工作并没有证明力。学校对于辅导员工作绩效的评定也具有较强的主观性，对于辅导员的职业规范和专业标准没有规范化和标准化。《规定》提到辅导员要接受过系统的上岗培训并取得合格证书，这为辅导员实行资格证书制度提供了政策支持。因此，通过辅导员职业资格认证制度，可以明确辅导员的专业标准和职业规范，在保证辅导员专业化发展的同时，也将辅导员应具备的核心素质标准化。

建立良好的辅导员素质培训机制 对辅导员核心素质的培养是一个系统工程，既包括理论教育，也包括实践学习。各高校应制定实施辅导员培养规划，设立专项经费，制定优惠政策，建立分层次、多形式的培训体系。除必要的岗前培训外，实行在职培训学习制度，组织辅导员通过轮训、网上学习等方式进行相关专业知识的学习，不断提高思想政治素质及业务素质，使其更新知识、更新管理理念。在培养与提高辅导员核心素质时，除了进行知识及技能的培养外，可组织多种形式的社会实践，对辅导员的实践能力进行训练与提高。这些实践不仅使辅导员积累工作经验，也可以使他们增强思考问题及处理问题的能力。只有确保良好的培训机制，辅导员的核心素质才能不断得到提高。

采取辅导员综合素质考评激励政策 辅导员队伍的专业化、职业化还需要建立一个健全的评估、奖惩机制。在当前辅导员队伍建设规模已经逐步稳定的形势下，建立健全辅导员队伍的评估机制和奖惩机制，实现辅导员队伍的淘汰制度，对于增强辅导员队伍的可持续发展具有极其重要的作用。对辅导员队伍实现目标化管理，建立与工作职责、能力、业绩紧密相连的分配制度、晋升通道和激励机制，加大考核评估力度，在公开、公平、公正的前提下对辅导员的工作态度、工作能力、工作业绩、专业研究能力等核心素质进行全方位的考核，并严格执行奖优罚劣，坚决贯彻优胜劣汰制度。只有做到适度的激励，辅导员才能自发地不断提高自身的核心素质，形成竞争机制，从而有利于辅导员队伍的健康发展。

辅导员主动提升自身核心素质 在具有良好的辅导员专业化建设机制后，高校辅导员要根据自身的薄弱环节，有针对性地积极参加培训，拓宽和增长自身的视野和才干；积极参加相关的专题性交流研讨，在交流研讨中相互学习、取长补短；攻读思想政治教育、管理学、心理学、教育学等方向的硕士或博士学位，借以提高知识水平和能力素养。大学生思想政治教育工作具有实践性的特点，辅导员应注重通过“实践—反思—再实践”的螺旋结构提升自身的综合素质和能力，使自己真正成为“政治强、业务精、作风正、纪律严”的学生教育管理骨干，并最终成为具有过硬核心素质的优秀辅导员。

专业化背景下辅导员核心素质的培养绝不是一蹴而就的事情，而是一个长期的系统工程。各高校应该高度关注辅导员队伍建设，认识到辅导员核心素质对大学生成长成才的重要作用，并采取相应措施。辅导员则应主动、自发地在工作实践中不断提高自身各方面素质，这样才能胜任目前新形势下的辅导员工作。只有各高校重视辅导员队伍的专业化建设，辅导员注重提高自身素质，外因内因共同发挥作用，专业化发展背景下高校辅导员的核心素质才能得到实质性提高。

[1]陈立民.高校辅导员理论与实务[M].北京：中国言实出版社，2006.

[2]唐文红.试论高校辅导员专业化培训模式的构建[J].教育与职业，2007，（24）.

[3]王征，姚冠新，施进华.加强高校辅导员队伍心理教育能力培养的途径[J].江苏高教，2008，（3）.

[4]顾晓虎.高校辅导员职业化发展激励机制探析[J].江苏高教，2008，（5）.

[5]李兴华，李志强.改进高校辅导员工作考核体系的对策研究[J].思想理论教育，2008，（1）.

[6]陈岩松.高校辅导员的角色定位与知识结构发展[J].江苏高教，2009，（4）.

[7]徐涌金，章瑁.关于有效推进高校辅导员职业化的思考[J].思想教育研究，2010，（3）.

[8]霍雪莲.新形势下辅导员队伍建设存在的问题及对策[J].职业教育研究，2010，（2）.

[9]慕海军.高校辅导员专业化发展的对策与建议[J].黑龙江高教研究，2010，（4）.

[10]彭翠峰.基于职业化专业化的高校专职辅导员管理模式新探[J].高教探索，2010，（2）.

G715

A

1672-5727（2011）09-0059-02

谢学（1979—），男，山东淄博人，硕士，常熟理工学院讲师，机械工程学院分团委书记，研究方向为高校大学生思想政治教育。（本文责任编辑：杨在良）

*本文系广州市哲学社会科学“十一五”规划项目《广州市中高职教育衔接：现状、问题及对策研究》（项目编号：09Y37）的部分成果