关于“学习领域”对职业教育教学的促进作用

□尹 俐

关于“学习领域”对职业教育教学的促进作用

□尹 俐

所谓“学习领域”,是指由学习目标描述的主题学习单元。通过一个学习领域的学习,学生可以完成某一职业的一个典型的工作任务。通过若干个相互关联的所有的学习领域的学习,学生可以获得某一职业的从业能力和资格。阐述了学习领域的内涵、内容选择以及学习领域对职业教育教学的促进作用。

学习领域；职业教育

“学习领域”，是在面向21世纪的德国“双元制”职业教育改革中诞生的一种新的课程方案，或称课程模式。“学习领域”是两个德文单词Learn（学习）与Feld（田地、场地，常转译为领域）的组合词Learnfeld的中文意译。

一、“学习领域”的内涵

“学习领域”，是在面向21世纪的德国“双元制”职业教育改革中诞生的一种新的课程方案，或称课程模式。“学习领域”是两个德文单词Lernen(学习)与 Feld(田地、场地，常转译为领域)的组合同Lernfeld的中文意泽。

“学习领域”在学术文献中的解释：

（一）根据德国各州文教部长联席会议的定义,所谓“学习领域”,是指一个由学习目标描述的主题学习单元.一个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间(基准学时)三部分构成。

（二）学习领域是指在体育健康课程中按学习内容性质的不同划分的学习范畴。学习领域目标是指期望学生在各学习领域达到的学习结果课程目标通过各个领域目标的达成而实现。

（三）把某些具有共性的学习对象的集合域称为学习领域。元数据库:记录学习对象的元数据信息。项的集合称为项集(itemset),包含k个项的项集称为k-项集。

二、学习领域的设计思想

权威辞典《杜登大辞典》把德国职业教育教学大纲定义为：“职业教育教学计划是针对职业教育教学的教学大纲，该大纲描述了在职业学校中与职业相关课程的教学目标、教学内容和教学时数，被作为指导职业学校教学工作的纲领性文件。”

德国州文教部长联席会议在国家教育法规、企业教育条例、职业教育领域相关规定等纲领性文件指导下，综合考虑学生自身素质要求，当前社会经济发展现状以及企业对人才需求变化等因素，以课程专家提出的“学习领域”课程方案思想为指导设计教学大纲。传统的教学大纲通常以学科理论体系为设计原则，而新的教学大纲首先对职业领域工作过程进行分析，并在此基础上设计“学习领域”课程单元，其目的在于培养学生的综合职业能力。在教学过程中，教师可按照工作过程要求和职业领域发展状况将“学习领域”具体化为一系列与职业相关的“学习情境”进行教学，以培养学生在职业领域中“独立、负责任地思维和行动”为教育目标。

教学大纲由五部分组成。第一部分是“绪论”，主要界定了教学大纲的性质和意义；第二部分为“教学论原则”，以学习理论和教学论为基础，重点阐述了“行动导向”教学模式。在该部分内容中，主要强调其教学特点：“为行动而学习”及“在行动中学习”。教师作为“辅导者”，应该在学生学习过程中，为学生提供支持和帮助，学生作为学习的主体，应独立地对学习任务进行计划，实施和检验。但需要强调的是，此处涉及到的“行动”不仅仅包含学生习得能力的一系列过程，也涵盖了安全、权益、经济、技术及其他社会层面的一系列因素；第三部分是“职业学校的教育任务”，主要针对职业学校的教育原则、教育目标及其性质进行阐述，特别详细介绍了学校培养学生的能力要求，按照教学大纲要求，职业学校学生应具备对事业的自信心、对家庭的责任心及对生活的上进心等个人能力、学习能力、方法能力以及社会能力。第四部分为“与培训职业相关的说明”，详细阐释了与职业相关的教学特色。尤其补充了教学大纲的“职业特性”，充分体现了教学内容的职业性特色。“与培训职业相关的说明”主要强调在“学习领域”方案中，首先必须准确定位学习内容和学习目标，使教学者清晰的领会教学的广度和深度。从专业教学论的角度出发，教学大纲主要阐述了，以范例性为导向，以综合性职业任务为导向，以行动过程为导向的教学特点。大纲的最后一部分，即“学习领域”，此部分也是操作性最强的一部分，详细介绍了本专业教学所涉及的“学习领域”课程方案的名称、数量和学时，以及各个“学习领域”的学习目标、内容安排和学习时数。

职业学校教学大纲是一个开放性教学纲领，并没有对教学形式进行硬性要求。制定教学大纲者认为，从事职业教育活动的教师和学生一般都具有智能类型与教学、学习经验、心理特征的差异性，因此，在实施过程中，教学大纲应作为一个指导性文件，应充分发挥其主观能动性和创造性，而不应成为实施教学工作的束缚。

三、“学习领域”的内容选择

一般来说，在课程内容选择上，更强调的是陈述性知识，它主要介绍“是什么”及“为什么”的问题，在内容方面，更突出知识的理论性、系统性和全面性。所以，一般在遵循科学性的原则基础之上对学科体系的课程进行开发，并依照层级结构展开课程内容，呈现出“平行结构”的特征。然而，职业教育的特点就是“面向职业，以就业导向”，在学习过程中，如何获取与职业工作过程紧密相关的知识，才是最亟待解决的问题。在实际的学习和工作过程中，从业者最关心的是“怎样做”和“怎样做的更好”的问题。显然，“怎样做”映射为职业者的职业经验，而“怎样做的更好”则映射为从业者的职业策略。

职业教育工作过程导向的课程内容必须到职业实践的现场去选择。德国职业学校“学习领域”课程开发步骤是：

（一）确定“行动领域”

首先，确定从业者完成工作任务的职业情境，即在工作现场调查相关专业典型职业活动的工作过程，其目的是确定“行动领域”。所谓的“行动领域”是指与本专业紧密相关的职业、生计和社会的工作任务的总和。

（二）确定“学习领域”

其次，归纳“行动领域”，构建“学习领域”。所谓的“学习领域”是指根据教学论要求，对职业行动领域进行归纳后形成的教学领域。

（三）确定“学习情境”

在教学实践过程中传授学习领域课程，使“学习领域”在教学实践过程中实现具体化。通常采用范例、项目等教学组织和教学方法构成“学习情境”。“学习情境”是“学习领域”的外在表现，是与本职业紧密相关的工作任务和教学过程中职业行动领域的具体反映。

当然，“学习领域”课程的开发并不仅仅包含这三个基本步骤。在具体开发过程中，还要逐步细化这些步骤。

四、学习领域对职业教育内容学习的促进作用

（一）以职业标准及真实工作过程为导向，积极与行业企业合作改革课程教学内容。打破学科界限，按照真实工作过程构建“学习领域”，围绕典型的职业工作任务整合学习领域教学内容，开发“课题课程”，并按照人的职业能力的发展规律进行学习领域模式建构，从根本上加强和突出综合职业能力的培养。

（二）始终遵循能力本位的原则，遵循学生认知和教学规律，采取“以案例教学为主线的四阶段教学法”为主的教学模式，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养，突出高职教育的特点。其要点具体讲分为四步：

1.经典案例剖析。首先，教师深入剖析一个完整的真实工作过程，其目的是让学生更进一步的了解工作过程以及企业，增加学生对真实工作过程的感性认识。

2.理论回顾。其次，要求老相关的主要理论给学生作一些简要的复习回顾，其目的是帮助学生掌握各种理论的使用方法，适用场合，来增加学生对真是工作过程的理性认识。

3.案例诊断实训。这一步呈现在学生面前的是一个仅提供了问题场景，但没有解决问题作法的真实的工作过程案例。这一步的要求是让学生运用相关理论，模仿之前的方法和步骤分析问题，并且提出解决问题的思路和对策。然后，由教师把该案例在实践中的作法和最终实施的效果呈现在学生面前，其目的是让学生对比企业实际方案，体会得与失，从而加强学生对真实工作过程的理性与感性认识，帮助学生从“应知”向“应会”过渡。

4.模拟课题实训。这一步可以留给学生作为课后作业，在习题课上组织学生对部分重要的课题进行练习。根据课题给定的材料和问题场景，让学生自己思考，动手操作，并提出解决问题的思路，最后再完善、完备它。

（三）理论联系实践，以任务教学法来展开实训，并按“资讯→决策→计划→实施→检查→评估”真实工作过程流程组织实训教学。具体步骤为：

1.资讯。学生根据教师布置的模拟任务，收集课题相关信息，任务要求及相关理论知识等。

2.决策。学生根据任务要求和策划团队具体情况，决定完成任务的方案。

3.计划。策划团队根据决策制定开展策划的详细工作计划。

4.实施。按照工作计划组织团队成员开展策划工作，实施工作计划。

5.检查。学生按照任务要求和工作计划，检查策划工作开展进度，完成质量等。

6.评估。教师对学生团队开展策划工作的进度、最终成果等进行检查、指导和评价。

（四）突出创新人才的培养模式。重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化。实训基地建设要营造工作现场的真实情景，以便把生产方式物化到教学环节中去，改变现行教学体系中的学科知识为主线的传统，以职业实践为主线，强调实际工作岗位和工作过程中职业实践能力的培养；

（五）该学习领域十分重视师资队伍建设。鼓励教师到企业担任实职开展实践，保证教师实践能力的可持续发展，建设高水平的“双师型”专业教师队伍。聘请来自工作第一线的专家担任学习领域建设的咨询和教学工作，构成专兼职教师队伍结合的教学团队。

紧密联系行业企业，校企合作，不断改善实训、实习基地条件，积极探索校内外生产性实训基地建设的校企结合新模式。

综上所述,“学习领域”课程模式作为先进的职业教学课程模式,以模拟“实际工作过程”为基点,采用“行为导向”进行“课题”或“案例”教学,使职业教育以符合职业逻辑的面貌出现,体现了职业教育服务于企业发展的本质内涵。在“行动”中的学习,很大程度上改变了学生的学习状态,让学生在“行动”的成功中重树信心,习得知识和技能,培养锻炼了适应社会需求和自身生存发展的“核心能力”。“学习领域”课程的实施,也在实践中促进了真正职教“双师型”师资的培养和成长。

[1]姜大源.“学习领域”—工作过程导向的课程模式[J].职教论坛，2004（8）.

[2]董静.“学习领域”课程模式的试验与研究[J].职教论坛，2006（9）.

[3]姜大源，吴全全.“德国职业教育学习领域的课程方案研究[J].中国职业技术教育，2007（1）.

尹俐（1968-），女，江西永新人，江西科技师范学院讲师，研究方向为职业教育学。

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1001-7518（2011）32-0046-02

责任编辑 何颖萍