对瑞士高职教育特点的分析与借鉴

□张兆青

对瑞士高职教育特点的分析与借鉴

□张兆青

就瑞士的职业技术教育进行了相关阐述和研究，总结并分析了其职业教育中的鲜明特点。同时与我国的职业教育现状做了相关比较，在对瑞士职业教育进行分析的同时，借鉴其成功经验，指出了今后我国职业教育应该注意和发展的地方。

瑞士；职业技术；教育分析

在欧洲，职业教育的历史历来久远。大多数国家的职业技术教育经过长期的发展和完善已经有了自己比较完备的教育体系，并且积累了十分丰富宝贵的经验。瑞士仅是欧洲中部的一个人口小国，但是其职业教育水平在欧洲国家甚至是世界上都堪称一流。尤其是其高等职业教育更是十分发达，它先进的教学理念和教学技术都值得我国进行学习借鉴。

一、瑞士职业技术教育培训的重要地位

在瑞士，是十分重视职业技术教育培训的，它与国民教育呈现一体化局面，其培训体制主要是采取大学制与学徒制的并轨教育培训。如果说教育体制的一大支撑点是学以致用，那么另一个支撑点就是发达的职业技术教育培训。它作为一项超前工作，在瑞士的各行各业中受到了广泛关注也发挥了极大作用。因此，瑞士一直坚持不断完善其职业技术教育培训体系，以科技为核心，提高产品价值，努力将瑞士建设成为了一个具有革新精神的教育与研究中心，自1993年起，瑞士政府就已经开始着手于高等职业教育的改革。并于1995年通过了《高等职业教育学院法》，实行与大学“同等水平，不同模式”的教学原则。在此基础上，将质量较好的职业高中提升为大专，通过五年左右的针对性行性发展培训，从中选拔出优秀的学校升格为职业大学。专门用于培养集理论知识，实战技巧，创新能力为一身的复合型人才。另外，在2002年，瑞士的教育厅长会议经过研究决定将高等教育进行划分，分别分为综合培养和职业培训两大类。并确定了这两者间的流动渠道。在举得高等在职业技术教育的合格后，仍可继续接受普通高等本科教育学习。若想获得相关学位，需提供有关专业技术证明材料。而对于接受普通高等教育的本科学生，也同样可以转为接受高等职业教育培训相当于研究生层次的学习，若想获得学位，则需要有相关的职业经历。这一举措对于提高瑞士高等职业技术教育的地位有着很大帮助。使得接受职业培训的学生与普通高等院校学习的学习有了相同的学历和待遇。瑞士因此培养了一系列动手能力和创新精神都较强的优秀人才，有效缓解了人才结构性短缺的问题。

二、瑞士职业技术教育的特点

（一）培训机构的企业化。瑞士的职业技术教育一个非常显著的区别与我国的特点就是大部分的教育培训都不是由国家机构进行的，而是以企业培训占据主导位置。工商企业或者行政机构，甚至是只要愿意出资组织培训的个体劳动者都可以是培训的主要机构。企业将此作为其人才储备的一个重要手段，在职业技术培训方面投入了大量的人力、物力、财力。以保证培养出符合企业的优秀人才。这就使得人才培养极具针对性，适应性。对于企业经营着和接受培训者来说都是大大有益的，可谓创造了双赢的局面。

（二）职业教育积极适应社会经济发展的需要。瑞士职业教育的培养目标十分明确，都是以就业为导向的，学科的分类和设置与市场劳动力需求的变化随时保持密切一致，这就使得学生毕业后较少出现现在我国的专业不对口就业难等问题。站在企业的角度上来说，他们也更容易招聘到适合的专业人才。市场上的人才供需因此维持在一个稳定健康的平衡状态。据瑞士2009年的统计显示，其职业学校为学生提供的职业选择多大200多种，其中包括零售助理、保健人员、商业雇员等等职位。正是由于这种紧跟社会经济结构的职业培训，使得瑞士成为了欧洲地区青年失业率最低的国家之一。瑞士的职业教育课程都是基于符合经济发展实际需求而展开的，让培训者接受以企业生产经营为中心的课程技术教育。经过培训，培养出一批具有岗位必备知识和技能的专业人才。使其掌握岗位所必须的企业价值观。专业技能等，最终顺利走上工作岗位，在工作中也能迅速的适应企业生产变化的要求。

（三）瑞士职业教育由联邦政府管理，各组织机构共同参与。瑞士的职业技术教育由各联邦政府、州政府、企业等相关机构共同管理。各个职能部门各司其职、相互配合。联邦政府的主要职业教育和培训部门是公共经济部职业教育司，主要职责包括：制定相关法规政策、提出必要经费补助、制定相关的培训考核标准、组织考试等是职业教育的主要监督部门。而州政府在职业教育的培训与规划中具有很大的自主权。州一级都会设置有相应的职教处，负责州职业教育的管理监督等工作。如：负责资格证书考试、监督学生和企业的俄合同培训计划签订实施、为职业教育培训提供必要的经费支持。与州级得管理部门不同，企业在职业培训方面的主要职责就是提供培训场所、岗位并支付一定的培训经费和给予适当的薪金。再往下，各职业、专业、行业协会组织的主要职责就是制定修改职业培训的考试内容、相关条例向政府提供建议。并接受政府委托为职业资格考试技能出题，考试。向社会提供本行业的子夜培训方法教材。其中企业提供的学徒培训制是瑞士职业教育实施的主体部门，通过理论和实践的相互结合，为学员提供相应的辅助培训。

（四）重视基础课程设置。瑞士在高等职业教育中对于公共基础课程的开设是十分重视的，主要目的就是要使学生达到较高的综合素质。据调查显示，在修满68分副学士虚伪的25门课程当中，基础课程就多达12门，占据了相当大的比重，在其后的学士学位课程设置中，基础课程也继续占据着重要位置。由于传统的任务技能导向关注的仅针对特定的任务技能，而忽视了在胜任某个职位时这个扮演该职业角色所必须具备的其它方面的能力。这种课程的设置就旨在培养学生的综合素质能力，提升其在职业中的多种能力表现和综合品质。这里综合素质能力指代的范围相当广泛，不单是指具体到某个岗位所需要的专门技能与知识的要求，而是更多的被视作职业能力在内涵与外延上具有的广泛概念。这就要求在工作范围内，能够将技术、知识在新形势下灵活运用重新组织、计划、创造的能力。当然也包括了个人在工作中对于工作环境的适应能力，随机应变能力，压力的承受能力，与他人沟通交流的能力等等。英国的第五级国家职业资格(NVQ)要求是“在不可预见条件下，独立运用基本原理和复杂技术的能力，能负担分析、判断、设计、计划、执行和评估的责任”。可见，不仅是瑞士，越来越多国家开始认识到劳动者所应当具备的职业素质不再停留在单纯针对职业本身的技能，而是更着眼于劳动者的职业流动性、生产模式、技术手段的变动性等等。综合能力更重视个人品质在职业活动中的作用，将人际交往能力、独立创造能力等作为职业能力的重要构成部分，更有助于学生学习能力的培养，并为今后个人的终生学习奠定了坚实的基础。

三、瑞士高职教育对我国的启示

（一）面向市场,开放办学,适应社会经济发展的需要。从瑞士高等职业技术教育的办学经验中我们可以看到，职业教育的专业设置应当也必须充分的与现阶段的经济发展需要相结合。我国的高职院校也应当面向市场办学，密切关注市场的经济发展状况和走势，产业的调整方向，行业的更替规律，新的技术、岗位的涌现等等。坚持走以服务为宗旨，以就业为导向的产学发展结合道路。要把市场需求放在主体位置，并有效利用社会资源来开展教学实践工作。强化职业教育的市场意识、开放意识。通过社会供求的杠杆来及时有效的调整专业和课程内容。争取整合社会各方面资源，共同配合为社会主义经济建设培养出各行各业的高素质技能型人才。高职院校应当要放开视野，开阔胸襟，加快职业教育的发展，使其服务于经济，促进就业消除贫困。教师以及相关教育者要密切关注产业发展进程，及时了解企业人才需求状况。聘请企业高级管理和技术人员到学校亲自教授、带领实践。通过理论与实践相结合的方式，拉动高职教育的教学效用，提升职业教育的社会服务功能。真正做到与时俱进，服务于地方区域经济发展，培养高素质劳动者。

（二）结合中国实际，加强职业技术培训机构的自身建设。要加强职业技术培训机构自身的建设，就需要在以下几个方面做出切实努力：首先，面向就业，面向市场。转变技术培训学校的传统办学思想，立足于市场，加快对于社会急需人才、稀缺人才的培养计划，以满足社会的需要。推行“订单”模式的人才培养模式，加强与相关用人单位，企业的合作。促进产、学、研的紧密结合。以灵活多样的开放式职业培训模式培养多样化人才。其次，要建立健全的培训职业资格认证制度，从根本上保证培训质量的提高。最后，要充分发挥职业技术培训机构的作用，特别是要促进对于农村剩余价值劳动力的转移。由于农村的剩余劳动力因其文化技术等水品的缺乏无法适应城市用工需求。因此，职业技术培训机构就要制定出一套切实针对农村劳动者的培训机制，提高这类人群的专业知识，就业技能，确保农村剩余劳动力实现高质量转化。

（三）以实践为导向，促进校企合作良性互动。单凭职业技术学校的力量，是远远达不到培养应用型、技能型人才这一要求的。为了强化实践性职业技术教育教学，企业和行业应当积极参与瑞士实施的“学徒制”和“三元制”办学模式。这也是我国职业教育实现工学结合的关键所在。学生在企业内接受现场亲自培训，对于他们实践技能的熟练掌握，诚实守信、爱岗敬业责任意识的培养都有很大的帮助。在企业的文化氛围熏陶下，学生可亲身感受，为日后就业做下良好铺垫。但是，我们可以看到目前我国的工厂企业参与职业培训的积极性普遍不高，这就说明企业与学校间的合作仍然有待加强。就此我们可在经济相对发达地区选取师资配备较好的学校进行试点工作，国家也应当加强相关政策法规的制定执行，为企业与学校的合作创造条件，提供必要的保障。企业也可据市场经济需求设置相关的培训课程和实习基地，将教学与生产实践、科学产业合理结合起来。形成真正科学可持续发展的校企合作机制。

（四）开展职业指导与咨询。由于目前我国对于职业指导与咨询的工作做的还不够，导致无法适应职业教育自身的发展。作为整个职业教育体系的“生命线”，职业指导与咨询的意义可谓非常重大。为了适应社会经济的发展对于职业教育的新需要，新要求。我们应当大力开展职业指导与咨询这类职业准备教育，做好相关工作，为学生提供职业指导服务。在条件允许的条件下，可以就此开展专门的指导咨询课程，系统的进行教学。在一些城市亦可设置相应的专门职业指导服务机构，帮助学生认识到，怎样的职业选择才是符合自身发展的。而不再是以前仅仅为了就业而进行的单向性指导。事实上那种为了解决就业问题而进行的职业教育，并没有抓住问题的根本，以为只要关注职业教育的过程中技能的传授就可以解决问题。这使得整个职业教育体系从“起点”就已经开始了职业咨询，使得职业教育更具有针对性，并据此贯穿于整个职业教育中，为以后职业教育的有效性做好了充足的准备，打下了坚实的基础。此外，开展职业教育咨询与指导不仅能为学生提供各种职业咨询服务，还能帮助学生进行各项评测，发现其潜能和个人特色，并以此为依据进行专业选择接受职业培训，使学生充分发挥自身的各种优势，更有益于学生今后的发展。同时，职业指导咨询还能帮助学生适时的了解各种职业动向，掌握求职方法，求职技能，促进其就业。

四、结束语：

总之，在国际化市场竞争激烈的今天，只有在切实结合本国实际情况的基础上，不断积累研究，有效借鉴国外教育成功经验，完善本国的职业教育体制。方能真正培养出适应社会发展需求的人才。在当前形势严峻的全球金融危机下，国家要正确发挥其政策引导作用，鼓励和扶持高等职业技术教育，并为其提供必要的物资保障。以端正严肃的职业教育态度，推动职业技术教育的良性发展，为国家培养出更多高素质的优秀职业技术人才。

[1]E·韦特施泰因（瑞士）著，王绍兰译.瑞士职业教育[M].北京:中国科学技术出版社，1996.

[2]丁日新.借鉴德国双元制职业教育的理论与实践[M].北京:北京新华出版社，1999.

[3]周满生.瑞士、德国职业教育的几个特点与新趋势[J].中国职业技术教育,2009(2).

张兆青（1974－），男，北京印刷学院讲师，硕士，研究方向为体育教育训练。

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1001－7518（2011）32－0043－03

责任编辑 何颖萍