多段分组式教学考核方法简析*

王佳庆

（苏州工业园区职业技术学院 江苏 苏州 215021）

多段分组式教学考核方法简析*

王佳庆

（苏州工业园区职业技术学院 江苏 苏州 215021）

多段分组式教学考核方法对学生的考评方式多样化和过程化，不仅能提高学生的专业知识技能水平和综合运用能力，还能培养学生的学习创新和团队合作精神，为他们以后成为符合企业要求的高技能人才奠定基础。

多段分组式教学；考核方法；教学模式

职业教育有别于普通教育，它把教育重心由知识转向了能力，将提升职业核心能力作为人才培养的首要目标。为了实现这一目标，我们除强调学生的个人能力之外，还强调主动分析和解决问题的能力以及良好的团队互动能力，因此，我们设置了多段分组式的考核方式和相应的教学模式。

多种形式并用的多段考核方式

改变原先的“一卷定乾坤”的单一考核方式，实现考评的多样化和过程化。我们把学生的课程总成绩分成三个部分：平时成绩、项目考核成绩和期末考核成绩；平时成绩占总成绩的20%，以学生的考勤记录、平时表现和实训作业为考评依据；项目考核成绩占总成绩的40%，采取分组考核的方式，由多个阶段、多种形式的考核而得出的成绩组合而成；期末考核成绩占总成绩的40%，采取理论实践一体化的考核方式。下面我们以液压课程为例，就各个阶段的考核方式做具体的说明。

（一）初段计时赛（必选项）

一般设置在教学初期，如第一个教学情境结束以后。主要考核学生对液压元件的熟悉程度、简单回路的搭建调试能力和小组合作初期的默契程度等。考核内容难度低，题量和工作量较小。

比赛规则和步骤 （1）比赛前，教师设置六个液压实验台（含液压泵、油箱、油管若干），在每个实验台上放置特定数量和种类的液压元件以及试卷和答题纸。（2）比赛开始前五分钟，教师进行倒计时，各个小组就位，教师检查并要求所有学生不得携带任何纸质资料、通讯工具和存储设备。此时，每个小组的成员可以自己安排分工，注意观察实验台上各液压元件和比赛环境，商量比赛细节，直到五分钟计时到以后教师宣布比赛正式开始。（3）比赛中，要求各组学生既要完成试卷上的要求，如在答题纸上写下实验台上所有的液压元件名称、职能符号图和具体作用，用现有的液压元件搭建出合适的液压回路，在答题纸上按要求正确画下回路图，并在实验台上调试完成整个回路。

评分方法（满分10分） 教师从三个方面评价各小组的表现。第一个方面是各个小组最终完成调试回路的时间，第一个完成的小组得5分，第二个小组得4分，依次递减，最后一个小组得0分；第二个方面是每个小组的答题内容，错一处扣0.5分，完全正确则得3分；第三个方面是团队合作，小组成员团结协作气氛融洽的得2分。

（二）项目设计搭建能力测评（可选项）

一般设置在教学中期，主要考核的是学生对较复杂液压回路的设计和动手调试能力以及小组合作中的默契程度等，考核内容难度中等，题量和工作量中等。

考核规则和步骤 （1）考核前，教师选择难度适中的电液动项目作为考核题目，并设置六个液压实验台 （含液压泵、油箱、油管若干），每个实验台都配置了种类较全的液压和电气元件、一台装有液压仿真软件的电脑以及试卷和答题纸。（2）考核开始前，教师进行五分钟倒计时，各个小组就位，教师检查并要求所有学生不得携带任何纸质资料、通讯工具和存储设备，此时每个小组的成员可以自己安排分工，注意观察各类液压元件和电气元件以及考核环境，商量考核细节，直到五分钟计时到以后教师宣布考核正式开始。（3）考核时间为两小时，要求各组学生根据项目要求设计液压回路和电气控制回路，通过电脑上的液压仿真软件进行仿真验证，在答题纸上正确地画下回路图，在试卷上写下合适的答案，并利用各个元件实物在实验台上搭建并调试完成液压电气回路。

评分方法（满分10分） 教师从三个方面评价各小组的表现：第一个方面是液压回路和电气控制回路图，设计和仿真运行正确且所提问题答案正确的得4分，错一处扣0.5分；第二个方面是连接回路和调试运行，连接完成并正确操作运行的得3分，错一处扣0.5分；第三个方面是团队合作，小组成员团结协作气氛融洽的得3分。

（三）综合项目对抗赛（必选项）

一般设置在教学中后期，主要考核学生的专业知识和技能的综合运用能力、学习创新能力、合作能力以及计划组织能力等，考核内容难度较高，工作量较大。

比赛规则和步骤 （1）比赛时间跨度较长（约2周时间），分为上课实施和课后准备两部分。上课实施部分分成三次，每次需1～2课时，第一次是教师向学生讲解比赛要求和引导各小组选题，第二次是中期检查和互动答疑，第三次是各小组上台展示讲解、小组互评和教师评分，最终得出比赛结果。（2）选题采取学生自主选题与教师分配相结合的方式，以来源于生活与生产实际，并能解决现实生活与企业生产过程中存在的问题的项目为主，以模拟项目为辅，由教师先提供数个项目（如液压机、液压磨床、升降台等）给学生作为参考，各小组结合自身情况，经过小组成员讨论，在课后将比赛项目告知教师，开始着手准备。（3）教师在比赛进行1周后对学生的项目完成情况进行检查，并听取学生的意见和想法，鼓励学生进行良好的互动和有创意的点子，对各小组项目方面的问题进行解答和引导。（4）每个小组最终必须完成项目展示，项目展示可以采用多种形式，如多媒体演示、小组讲述、模拟仿真、实物运行等。内容主要包括小组分工、选题依据、项目方案、机构说明（含总装图、部分零件说明等）、液压回路图及回路说明、液压元件选型、电气控制回路图及回路说明、项目感受等。各小组须将项目展示内容汇总打印成项目报告，交教师评分。

评分方法（满分20分） 教师从五个方面评价各小组的表现：第一个方面是知识和技能运用，学生在项目设计中对专业知识技能运用合理、项目展示内容正确无误的得4分；第二个方面是创意设计，激励小组学生在项目设计中运用创新思维主动分析问题并解决问题，最高得4分；第三个方面是团队合作，小组成员分工合理、团结协作的得4分；第四个方面是项目汇报,汇报工作细致完整、项目表述清晰流畅的小组最高可得4分；第五个方面是其他小组评分，从其他小组学生的角度评价该小组的表现，最高得4分。

（四）故障诊断排除大赛（可选项）

一般设置在教学后期，主要考核的是学生的团队协作能力、计划组织能力、电液动回路故障诊断与排除能力等，考核内容难度中等，题量和工作量中等。

比赛规则和步骤 （1）比赛前，教师设置六个液压实验台（含液压泵、油箱、油管若干），在每个实验台上设置适当难度的电液动回路项目（包含若干电气控制和液压传动故障）以及项目资料、试卷和答题纸。（2）比赛开始前五分钟，教师进行倒计时，各个小组就位，教师检查并要求所有学生不得携带任何纸质资料、通讯工具和存储设备。此时，每个小组的成员可以自己安排分工，注意观察实验台上故障回路和比赛环境，商量比赛细节，直到五分钟计时到以后教师宣布比赛正式开始。（3）根据对学生液压知识技能的要求和专业培养目标，比赛设置故障诊断实操项目和理实综合项目两部分内容。通过故障诊断实操项目，考查学生的故障诊断排除及逻辑分析能力、计划组织能力、团队协作能力。各小组根据比赛题目的具体要求，利用现场提供的项目资料和元件，完成电气控制故障（2～3个故障点）和液压传动故障（2～3个故障点），并按要求做好作业记录，教师对整个作业过程和作业记录的完成情况以及故障确认和排除情况进行现场评分。理论实践综合项目的考题均为客观题（可由企业专家协助出题），题型为判断题、选择题、案例分析题，主要考查学生的液压知识储备和分析问题能力。（4）比赛时间为1小时，要求各小组学生在规定时间内完成作业记录、故障排除和试卷答题。

评分方法（满分10分） 教师从四个方面评价各小组的表现：第一个方面是各小组故障诊断排除作业的过程和记录完成情况，最高得2分；第二个方面是故障确认和排除情况，故障完全排除得3分，少找一处扣0.5分；第三个方面是理论与实践综合项目的答题情况，最高可得3分；第四个方面是团队合作，小组成员分工合理、团结协作的得2分。

（五）理论实践一体化期末考试（必选项）

不同于以上四种的小组考核方式，这是针对单个学生的考核。用一张试卷将理论和技能相结合，主要以设计题目为主，要求学生当场完成设计、仿真和回路连接，并回答卷面相关问题，主要考核的是学生对液压和相关电气知识的掌握情况，各类元件的选择使用能力，液压和电气控制回路图的绘制能力，以及液压系统的基本设计、安装、调试和维护能力等。考核内容难度中等，题量适中。

考试规则和步骤 （1）考试前，教师做好考试环境准备，设置六个液压实验台（含液压泵、油箱、油管若干），每个实验台都配置种类较全的液压和电气元件、一台装有液压仿真软件的电脑，并从题库中选择考题完成试卷编制、打印和装订工作。（2）考试时，教师将全班分成4批，每批6名学生，学生依批次进入考场考试，发卷前教师检查并要求所有学生不得携带任何纸质资料、通讯工具和存储设备，考试时间为一个半小时。

评分方法（满分100分） 教师从两个方面进行评分：第一个方面是技能部分（共50分），教师从学生的实操表现和考题完成情况进行现场打分；第二部分是理论部分（共50分），题型有判断题、选择题、简答题等。

与考核方式相对应的分组教学模式

要使学生逐步理解和适应新的考核环境和方法，并能从中获益，就必须有与之相应、行之有效的教学模式，分组教学便是为此而设置。

首先，根据课程内容搜集工业案例，编制出实训手册，使学生在上课时可以按照实训手册的要求完成实训项目。这样，教师就可以直接在实训手册上对学生的表现作出评价，可以作为学生平时成绩的评分依据之一。另外，教师在原有课程教材的基础上以项目导入的方式制作校本教材，使教学更生动，知识内容更贴近实际，更易为学生所掌握。

其次，教师按学生之前的成绩和表现，将24人小班分成6个小组，每组4人，分组时尽量把基础和表现较差的学生与基础较好、表现积极的学生分在一组。分组以后，学生可以自己为小组定名，教师注意记录小组名称、成员和表现等。如小组成员分配不合理，也可尽早调整。

再次，各小组确定以后，教师讲解各阶段的考核方法，让每个学生都明白分组的原因和团队合作的重要性。在平时教学中，教师要注意引导各个小组，设置不同的教学项目。例如，在液压传动课程教学中，教师设置钻床的构建与维护为纯液压传动教学情境，将各知识点布置到教学情境的各个项目中，通过液压泵特性曲线绘制、淬火炉、压粘机、砂轮切割机等教学项目的导入，使学生学习到液压泵、液压缸、换向阀、溢流阀、减压阀等重要知识点，再引导学生来分析讨论任务中的问题，并由各小组制定计划来完成任务，最后由教师和学生一起来总结评价。这样，一个既独立进行、又有团队协作的教学过程，既能使学生更有学习兴趣，主动掌握学习内容，又能提高学生与人交流合作的能力，让大家养成团队合作的习惯。

最后，每个小组不设组长，每个小组成员轮流代表各小组进行经验和问题总结，各成员的表现直接影响各小组的最终得分，并且每一次上课都要留有一定的实训练习时间，以供小组成员相互交流，加深对各知识点的掌握。

多段分组式教学考核方式的建立，大大激发了学生的学习热情。该教学考核方式的实施，不仅能提高学生对专业知识技能的掌握和综合运用能力，还能培养学生的学习创新和团队合作精神，有效提高学生的综合素质，为培养符合企业要求的高技能人才打下了良好的基础。

[1]徐国庆.项目课程的基本理论[J].职教论坛，2006，（4）.

[2]陈耀敏.高职高专教育考核方法的改革[J].职业技术教育，2007，（2）.

[3]李湘佑.高职院校考试制度改革研究[J].天津职业大学学报，2005，（4）.

G717

A

1672-5727（2011）08-0142-03

*本文系2010年苏州市人力资源和社会保障局“高技能人才培养研发”立项的市级课题《基于流体传动与控制的高技能人才培养方法研究》(批准号：苏人保技[2010]24号)的子课题的成果

王佳庆（1976—），男，江苏苏州人，硕士，苏州工业园区职业技术学院讲师，工程师，研究方向为气液动技术、PLC、MPS及自动化控制。