高职院校“三三”办学模式的实践研究*

张慧波 张 臻（宁波职业技术学院 浙江 宁波 315800）

高职院校“三三”办学模式的实践研究*

张慧波 张 臻
（宁波职业技术学院 浙江 宁波 315800）

从区域优势、经济条件、政策条件及市场需求等方面分析了宁波职业技术学院的现实基础和发展背景，探讨了在示范建设过程中构建的“三位合一、三方联动”模式。

高职院校；办学模式；三位合一；三方联动；校企合作

立足区域、依托区域、服务区域是高职院校形成特色、提升服务能力的关键。宁波职业技术学院充分利用区域优势，构建了“三位合一、三方联动”的现代高职教育宁波北仑模式，积极为区域经济发展提供人才、科技、文化等多方面的服务。现代高职教育的“三位合一、三方联动”宁波北仑模式是以服务区域经济为导向，区域特色鲜明，产学研紧密结合的教育模式。“三位合一”是指把产学研贯穿于“合作办学、合作育人、合作就业”的全过程；通过合作办学，拓宽学校办学空间，增强办学实力；通过合作育人，改革人才培养模式，提高学生适应社会的能力；通过合作就业，使毕业生就业率、就业质量不断提高。“三方联动”是指政府、学校、企业（行业）三方有机结合，建立互动合作机制，即政府引导、企业参与、学校实践，共同开展人才培养、培训和技术服务工作。“三位合一、三方联动”模式的核心内容是培养地方经济社会发展需要的高技能人才，其途径是校企合作、工学结合，其关键保障是“双师”队伍建设。

“三位合一、三方联动”模式打破了传统的、固有的办学观念，从全新的视角建设学校，取得了令人瞩目的成绩，其中的成功与失败已成为不可或缺的宝贵资源。

“三三”办学模式的形成背景

（一）区域优势为学院职业教育发展提供了良好的土壤

宁波职业技术学院位于宁波北仑区，该区域三面环海，由5个国家级开发区和一个自然行政区组成，区域内汇集了数千家企业，其中规模以上企业就有898家。区域依托已经形成规模的六大优势产业（塑机、纺织服装、模具制造、文具产业、粮油加工产业、港口物流产业）和六大临港产业（能源、石化、钢铁、汽车及零配件、造船、造纸产业）取得了快速发展，创造了可观的经济效益，2009年实现地区财政收入85.93亿元。

区域产业成为宁波职业技术学院专业建设的重要依托。学院紧密与企业发展相对应，形成了机电一体化、模具设计与制造、化工、港口物流、建筑等近四十个与地方产业结构高度融合的特色专业。

（二）地方经济社会发展对职业教育提出了更高层次的要求

区域发展形成了巨大的人力资源市场需求，为我院发展职业教育提供了非常好的就业空间。但是，经济社会飞速发展，使企业已经不再满足原有的人才供给标准，要求更加专业化，这对职业教育提出了更实际、更高的要求，从而不断促使我院教育思想创新。与之相适应，我院进一步梳理了符合市场需求的专业设置，高起点构建了 “职业素养+职业能力+可持续发展”的三维整合目标培养体系，构建了与市场相适应、确实符合岗位能力需求的专业课程体系；以满足教学效果为目的,运用适用的教学手段，以“教学工厂”为载体，逐步形成具有本校特色的工学结合的教学模式；以“示范建设”为契机，重点加强师资队伍建设，改革情境教学环境及技术应用型人才培养模式。

“三位合一”模式的探索

培养人才、服务社会是高职院校的根本使命。宁波职业技术学院在10年的发展过程中，认清学校使命，明确发展思路，提出了“解放思想、提升内涵、培育特色、强化服务”的十六字方针，整合社会资源，改革体制机制，依靠师生员工，提高了育人质量，实现了可持续发展。

（一）合作办学

我院合作企业至今已达到545家，校企合作建设实训实习基地，合作建设重点专业、重点（精品）课程，合作培养“双师型”师资等，实现了校企一体化。

充分利用校内优势，深挖外部资源，积极引导企业、行业参与，进行校企合作办学。校企合作由学校主导到专业主导，专业提供技术服务、咨询、个性化培训，企业和专业成为利益共同体，做到我中有你、你中有我，企业真正参与专业人才培养的全过程。当然，学校在引厂入校的时候也把不适合建在校内的实训室直接建在校外工厂内，并在其中投入资金，购置相应设备，实现了借用别人场地、厂房、真实工作环境、真实管理模式、真实业务实现学生锻炼技能的目的。这样做法在国内高校中并不多见。

根据社会资源优势特点和专业性质不同，以多种模式推动校企合作，不同专业可以有不同的模式，不同阶段、不同单位也可以有不同的合作方式。有的带着全部设备及管理人员、技术人员走进学校（如上海乐林提琴制造有限公司、康欣模具公司等）、有的带着部分设备和技术研发中心走进学校（如华佑电子公司等）、有的借用学校场地、人力资源而投入资金设备（如美国通用电气、美国PTC等）、有的自愿出设备委托学校帮助培训技术人员（如海克斯康等）等。至于到底采用哪种合作模式，完全取决于专业需要和动态的市场需求。随着办学体制多元化的发展，高职人才培养中校企实体合作型参与模式将得到充分的发展空间。

（二）合作育人

培养人才不仅是学校的责任，也是整个社会的责任。要使高质量的学生成为学校的品牌和名片，就必须依托多方合作、共同打造。

素质能力本位、工学结合培养模式稳步推进 开展多种形式的校企合作，共同开展人才培养。突出实践教学，注重现场体验，加强职业能力培养，工学结合实施面不断扩大，学生受益面达到60%以上。

顶岗实习管理成为新的突破口 我院出台了顶岗实习管理办法，制定了顶岗实习教学大纲和顶岗实习手册，加强对学生顶岗实习的过程管理。一是加强对顶岗实习学生的指导；二是突出顶岗实习的学习功能；三是强化顶岗实习的考核。

基于工作过程的课程体系建设取得新突破 课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。我院于2005年首先推出了高职教育教学能力方法的改革，掀起了全校教学改革的热潮，三百多名教师都通过了教学能力测评，并把这种教学方法的改革搬进课堂，颇受学生欢迎。目前，这套教学改革模式已在国内很多高职院校开始推广实施。2007年正式启动了“基于工作过程的高职项目课程体系开发”工程，对人才培养方案进行了系统设计，并提炼出培养方案设计的三个步骤。重新梳理了课程体系，开发了若干项目课程，制定了相应课程标准，并通过高等教育出版社出版了项目课程系列教材。此外，在教学方法、工学结合、教师能力提升等许多方面都进行了创新改革。在整个改革建设过程中，始终依托于校企合作资源，而这正是学校发展中不可缺少的原动力。

（三）合作就业

创新以就业为导向的办学模式，建立高职院校与企事业单位合作进行人才培养的机制。合作就业的方式主要有：（1）“订单式”就业——企业下订单，学院根据企业的人才规格要求进行培养，培养的学生在订单企业就业。海天集团通过这种方式培养了150多名毕业生；大安化工公司首批订单式培养的30名学生通过企业派往日本进行全方位培训，目前已有19名学生成为企业的骨干。（2）“求购式”就业——企业根据需要直接到学院挑选毕业生。我院会计、物流、模具等专业的毕业生已成为企业争相求购的对象，毕业生供不应求。（3）“推荐式”就业——学院根据企业的用人要求，向企业推荐合格的毕业生，企业经过专业测试，择优录用毕业生。（4）“代培式”就业——根据企业要求，通过加强技能培训，增强学生的就业竞争力。学生就业办公室通过与宁波保税区合作，构建技术工人招聘网络，为保税区企业培养和代招技术工人。

“三方联动”机制的运行

构建互需、互惠、互联的双赢合作机制，是地方政府、企业、学校实行“三方联动”的关键，政府在“三方联动”中起着引导作用，企业起着主导作用，学院起着主体作用。

（一）政府引导

地方政府通过政策支持、统筹协调，为“三方联动”机制的建立发挥了引导作用。2005年，宁波市人民政府下发了《关于加快构建服务型教育体系，增强服务地方经济社会能力的若干意见》，为区域高职教育发展指明了方向。政府鼓励企业参与各个层次的职业教育，对在职业教育的人才培养、实训基地建设、学生就业等方面做出积极贡献的企业给予税收优惠，有力提高了企业参与高职院校办学的积极性。

地方政府投入 宁波市政府十分重视高职院校的示范校建设工作。一是落实了示范校建设的配套经费。二是解决了困扰学校发展的生均经费拨款问题。宁波市政府《关于“十一五”时期完善高等教育发展体制推进服务型教育体系建设的若干意见》指出，“十一五”时期，贯彻落实“完善保障，稳定规模，提升内涵，化解债务，强化服务”的高等教育发展方针。从2007年起，市财政按省定标准足额拨付市属公办高校生均经费。三是建立政府与各高校的双向责任制，有效化解债务。按照“谁举债、谁偿还”的原则，宁波职业技术学院与市政府签订债务化解责任状，在10年内化解债务1.8亿元，使学院办学经费得到了有力保障。

出台职教政策 在示范效应的影响下，宁波市政府在国内首次颁布了《宁波市校企合作促进条例》，已成为地方法规，体现了政府为营造良好职业教育发展环境所做的努力，开创了地方政府在制度层面支持高等职业教育发展的一个先例。市、区两级政府历来重视职业教育，不仅是职教发展的服务者、监督者，更是校企合作的协调者。宁波市政府对高校发展非常重视，尤其是近几年对职业教育投入了大量精力，也投入了大笔资金，体现了政校一体化。

（二）企业主导

企业通过提供人才培养规格、参与人才培养、共建实训基地等方式为“三方联动”机制的建立发挥了主导作用。

企业参与学院人才培养的全过程 企业通过为学院提供人才培养规格、加入专业建设委员会、担任学院兼职教师等途径参与学院的人才培养。目前，担任我院专业委员会委员的企业老总和技术骨干有二百多人。我院通过组织建设、制度建设构建校企互动机制，调动企业参与人才培养的积极性。我院成立了产学研工作领导小组，设立了产学研办公室，制定了产学研基金管理办法、产学研奖励办法等规章制度，推动学院产学研结合工作的开展。

“三三”模式推动了校企深度合作 海天集团投资1000多万元在学校建海天学院大楼，2008年6月已投入使用；同时，海天集团投入价值400多万元的全套数控机床、注塑机散件，双方合作开发了价值200多万元的学习训练型装备。在政府牵头下，香港实业家顾建纲先生以顾国华基金会的名义捐资500万元、市政府和开发区管委会均配套1000万元在我院建造“顾国华体育中心”，该工程已于2008年年底开始投入使用。

设立奖学金、助学金 至今，企业在我院设立的各类奖学金达到了900多万元。

（三）学校主体

学校通过深化教育教学改革、构建质量保障体系、为行业企业提供高质量的服务等途径为“三方联动”机制的建立发挥了主体作用。

学院创新办学体制 我院实行董事会领导下的院长负责制。1999年，在宁波中专和宁波职工业余大学合并组建宁波职业技术学院的基础上，宁波市人民政府下发文件，批准成立宁波职业技术学院董事会，政府通过董事会实现对学校的有效管理。董事会由开发区管委会、宁波市教育局、宁波市总工会、部分著名企业和学院的代表等共同组成，宁波经济技术开发区为董事长单位，宁波市教育局为副董事长单位。我院实行董事会领导下的院长负责制，董事长由市政府任命，院长由市政府提名、董事会聘任。根据章程，董事会的主要职责是负责筹措学院发展所需的建设资金；决定学院发展规划及重大建设项目；聘任学院院长；对学院进行宏观管理。章程对董事单位在人才培养中的职责作了明确规定。

深化管理机制改革 我院明确提出，要不断地总结、提炼、创新，并鼓励每个员工都要有高度的认同感、责任感和使命感，从而使学校的管理机制、工作模式等不断取得创新成绩。 在管理机制上，学校一直秉承大教学、小行政的宗旨，打破了高校机制的传统设置，依托于市场需求、办学需要而灵活调整设置了相应的机构，同时精简了管理队伍，真正体现了“精、强、实”的特点。设置了与企业需求对应的10个系部及两个分院。通过引进质量管理认证体系，明确工作职责，建立健全相应的管理制度，不断完善工作流程，强化了“以教学为中心、服务于学生、服务于社会”的理念。

构建质量保障体系 我院引入ISO9001质量认证体系，规范管理，持续改进，不断提升教育质量。根据质量体系要求和持续改进的质量方针，通过日常的跟踪调查和每年一次的内审，加强对学院各项工作的过程监督检查，规范程序，提高顾客的满意度。

“三三”办学模式的启示

办好职业教育不仅关系到学校自身的发展，更主要的是关系到社会进步，关系到中国社会在由制造大国向创造大国转变过程中人才能否跟得上。宁波职业技术学院的办学模式给我们许多启迪：（1）要实现经济发展与职业教育的良性循环。学校与企业之间存在着天然的利益共同点和结合点，这个共同点就是人才，结合点就是合作办学。学校要经常了解企业的需求，了解企业的困难，并且有针对性地为企业服务，这样才能得到企业的信任，才能激发企业参与合作办学的热情。（2）要逐步形成稳定的“利益联合体”。学校和企业要求同存异，要积极挖掘校企双方的利益共同点和结合点，寻求合作的内在动力；要在校企合作中明确双方的责、权、利，要加强合作制度建设；学校要始终坚持“质量是生命”的育人理念，吸引企业合作，逐步形成“学校信赖企业，企业支持学校，企业信赖学校，校企双方信赖”的长效合作机制。（3）要提高校企合作的层次性与文化品位。对双方而言，合作的意义与价值不仅仅是招工和就业问题，通过深入合作，彼此的文化也将互相渗透。

“三三”模式将在实践过程中不断完善。

[1]方向阳.校企合作的内涵与模式[J].职教论坛，2003，（1）：29-30.

[2]张慧波，董艳杰，陈亚东.高职课程体系改革与项目化课程建设之实践[J].职业教育研究，2010，（9）.

[3]李洪荣，张排房.我国高等职业教育的发展现状与举措[J].江苏高教，2008，（2）：131-132.

张慧波，男，内蒙古通辽人，工学博士，宁波职业技术学院教授，副院长，研究方向为高等职业教育管理与课程开发。

G718

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1672-5727（2011）08-0135-03

*本文系2008年浙江省新世纪高等教育教学改革研究项目《校企共建生产性实训基地建设的管理方法和运行机制研究》（项目编号：yb08090）的成果