在教学实践中利用多媒体课件的一些误区

■齐慧芬

在教学实践中利用多媒体课件的一些误区

■齐慧芬

近些年来，随着现代教育理念和教育技术的推广，多媒体课件已被广泛应用于课堂教学之中，成为一种重要的教学形式。然而在具体的教学实践中，由于缺乏经验、不能对多媒体课件有正确的认识，因而出现一些误区。

1 课件与教学容量不相匹配

课堂中利用多媒体课件，改变了传统的“一支粉笔，一张嘴”的教学模式。然而在使用课件过程中，却存在严重的“课件与教学容量不相匹配”的问题。

如今的公开课、示范课、优质课等活动大致上都要求授课教师能利用现代教学手段，于是乎多媒体课件成为首选。这样一来，有些教师会不自觉地认为制作好了多媒体课件就等于把课备好了。一堂课，从始至终都利用多媒体课件，唯恐所要讲的内容不能在课件中体现。结果，一堂课下来，课件完全取代了教师，取代了板书，成了课堂的主角。

另外，课件的使用也存在另一个极端：课堂上，教师的讲解占用大量的时间，而在有关课件内容的讲解上只是蜻蜓点水，以便实现“在课堂上应用了多媒体课件”这一目的。这样就使多媒体课件成为课堂上的一个手段而已。

多媒体课件技术是一种先进的技术，是课堂教学的一种重要的辅助手段，无论在时间上还是在内容上，它既不能涵盖一堂课的全部内容，也不能成为“可有可无”的东西。因此，多媒体课件在课堂中使用应有的放矢，需同教师的讲解、板书，学生的思考乃至动手操作有机地结合起来。

2 课件与教学内容相比，主次不分

多媒体课件是将有关的多种媒体融入教学内容中，通过刺激学生的视觉和听觉，激发学生学习兴趣，使其主动参与到课堂之中。

有些教师在实践中却不能很好地把握课件，为了使其更加生动、美观，过多地使用图片、动画。结果，学生的注意力发生转移，对实实在在的教学内容失去兴趣。

当然，这并不是说多媒体课件中只能是平白的文字。一个好的课件应根据教学内容，适当采用清淡的背景，恰到好处地使用图片、动画、声音等，并将它们与文字内容进行和谐的处理，使其能够生动、形象且直观地分析出题目的重点和难点，并将易疏漏的地方给予正确的表述。这样就使学生能够将知识点得以牢固掌握。

3 课件要以教学实际为基准

多媒体课件随着计算机的普及而得到广泛的应用。但在教学实践中，部分教师却片面地追求“技术含量”，导致产生一些脱离“以教学实际为基准”的误区。

3.1 并非所有的教学内容都适合制作成课件

有些教师将多媒体课件奉为“神明”，把所有的教学内容都制作成课件，每节课都用计算机来上。殊不知，一旦出现突然断电等无法预知的故障，课就无从下手。而且，最重要的，几张投影片或几条板书就能解决的问题，非要搬到电脑上，既费时又费力，原本很简单的问题却被复杂化了。

3.2 课件很少具有通用性

为了应付优质课或公开课，有的任课教师不惜花费大量的人力、物力和精力来制作课件。这里暂且不说效果如何，就课件而言，由于不同的制作者具有不同的个人特点，或是随着时间、空间、人群的不同而授课内容不同，在某种程度上来说，一般的课件很少具有通用性。因此，笔者提倡针对知识点制作成素材型课件，使其具有通用性。

3.3 课件使用中的“拿来主义”要不得

现如今，网络上拥有大量的优秀教学课件可供使用，有的教师不考虑这些课件是否适合自己的教学特点，拿来就用，以至于不能达到预期的教学效果。因此，这种课件使用中的“拿来主义”是要不得的。教师在充分利用网络上的教学课件时，首先要耐心地寻找最适合自己教学特点的课件，尔后进行修改，以便使其在教学中能够达到良好的教学效果。

以上综述了多媒体课件在教学使用中的一些误区，教师应在实践中不断地进行探索，积极地去学习它，掌握它，使之能更好地为教学服务。■

（作者单位：河北省唐山市第六十二中学）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.14.101