浅谈现代教学资源在文言文教学中的应用

■李海侠 丁志强

浅谈现代教学资源在文言文教学中的应用

■李海侠 丁志强

初中语文新课程标准要求中学生能阅读浅易文言文，能借助工具书理解基本内容。但是，学生往往因为文言文与现代生活用语相差甚远，无论是用词习惯、语言组织、还是词义上，都有很大差异，所以学习起来只是流于形式上的死记硬背，不能真正的理解和运用。针对此种现状，文言文教学中应该通过多媒体教学平台，充分利用录音、影像、图书、视听等形式，提高学生的理解能力、学习传承能力、实践综合能力，以提高文言文教学的课堂教学效果。

录音；图书；影像；视听；字词

文言文在初中语文教材中占据了相当重要的位置，尤其是随着新课标的推广、国学的盛行，文言文教学问题备受教育同仁关注。无疑，在科技发展日新月异、教学模式不断探索更新的今天，文言文教学中的读、译、背的模式肯定过时了。那么，如何把文言文教学与现代的科技教学手段完美整合，从而优化语文课堂教学，提高语文教学质量，就成为摆在教学者面前亟待解决的重点问题。在教学实践中，笔者就在这方面做了一些尝试。

1 通过录音、音乐，激发学生诵读兴趣，提高学生诵读水平

利用现代的录音技术，可以使文字转化为声音，变枯燥为新奇，既可以是教师自己的录音，也可以是因特网上名家的录音，在讲授一些语言优美、生动的记叙文或散文时即可应用。例如，在讲《小石潭记》一课时，笔者为学生播放名家的配乐朗诵，从而勾起了学生朗读的欲望。这时再顺势使用激将法，“谁能和名家相媲美？”这样，在朗读这一环节，学生便跃跃欲试，很快就进入争先恐后朗读的局面，就连平时不爱说话的学生在这种氛围中也变得积极踊跃，学生有了兴趣，读得也是自然流畅、抑扬顿挫。学生读得多了，逐步掌握了文言文阅读技巧，有利于学生对文章内容的理解，更是帮助他们体悟作者思想感情的有效途径。

再如，讲授苏轼的《水调歌头•明月几时有》时，就可以运用流行音乐，播放王菲演唱的《但愿人长久》，由于Mp3、Mp4的流行和普及，学生都爱听歌，更爱听旋律优美、唱词琅琅上口的歌曲，在教学过程中，经常播放一些原版的与所学文言文相关的歌曲，学生在欣赏的过程中会不由自主地歌唱。这样，就加深了学生对课文内容的理解,唱过几遍，就无需刻意背诵了，既调动了学生的学习兴趣，又能极大提高学生的理解能力。这个环节下来，既培养了学生诵读文言文的水平和想象力，又使学生如身临其境般地感悟文本内容，深刻领悟作者的情感，也为以后的朗读教学打下了基础。

2 利用图书、影像，培养学生感知、理解文言文的能力

图书是中华语言文字的重要载体，更是语文教学中的可贵的资源，文言文教学中，完全可以引导学生充分利用相关图书，帮助自己识记、理解文言文，添补文本中没有涉及的知识点。比如，在教授范仲淹的《岳阳楼记》时，学生在背诵翻译时可能轻而易举，但是理解作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸襟时，却出现了困难。针对此种情况，教师可以组织学生去图书室查找范仲淹的生平和写作背景，阅读与作者有关的小故事，这样，从历史的角度，时代的印记方面入手，学生就会很准确地把握作者的思想精髓。教师借助工具书，巧妙地解决了教学难点，节省了教学时间，学生也养成了主动利用图书，帮助自己解决问题的习惯。

影像技术以其直观、形象、生动的特点，极大地激发了学生的学习兴趣，使学生对文本的感悟、理解、升华变得容易起来，从而使枯燥的苦读背诵变成了饶有情趣的欣赏品味，使不同基础的学生都有展示自己的机会。如在讲授《童趣》一文时，笔者在配乐朗读中，又穿插利用Flash制作的一组观蚊成鹤、蛤蟆吞虫、鞭打蛤蟆的情景的图片，这样，学生在刚刚接触文言文时，不至于厌烦透顶，而是在充满激情和好奇的状态下感知了文章内容，在愉快的鉴赏中领略了文章的内涵。同时，更使教师的口传心授，变成了多媒体立体网络式的传输，形成了教师乐教、学生乐学的和谐氛围。

在这方面，有时也可用对比鉴赏画面的方法，让学生体会风格各异的散文，提高学生的感知、理解、领悟文章的能力。比如，在教学《与朱元思书》时，课上施以配乐、配画面朗读，再展示配乐、配画面朗读的《答谢中书书》，让学生比较、体会两种不同的语言风格、两种不同的画面。这样，学生很能自然地感受到“与朱元思书”中作者凝练优美的语言风格和富春江的美景；也进一步体会到了“答谢中书书”优美、色彩感强的语言特点，以及作者笔下的秀丽的山川美景。在此基础上，学生对两篇文章内容、思想、写法、语言的把握与理解，可以说是轻而易举。这样，教师减轻了授课负担，学生又可以在声、光、乐的氛围中感受学习语文的快乐，自然，影像的有效运用，使学生掌握了“比较阅读”这种学习方法，为其以后的阅读训练提供了准确、可行的蓝本，学生阅读的大路会越走越宽。

3 利用视听综合技术，提高学生综合实践技能

学生听的多了、看的多了，那么接下来就是让学生自己亲身实践了。学生自己学来的知识也许是最牢固的知识，它还可以丰富学生视野和经验。比如，我们可以在搞配乐朗诵优美古体散文时，就试着让学生根据自己对文章的理解，去挑选音乐，自制录音。虽然学生录出的质量不太高，但兴趣相当浓厚，做起来也非常认真，并且达到了对诗文加深理解的目的，使不少同学对文言文产生了浓厚的兴趣，开创了学生自己读文言文、写作文言文的新局面，为课堂上的文言文教学展开了一片新天地。再如，在讲授《出师表》时，可以让学生根据对文章内容的理解，到网络上去找《三国演义》中“三顾茅庐”这一情节的视频，播放给同学们看，组织同学们讨论，这样，学生在口语表达的同时，提升了自己语言组织能力，这对现代文阅读与写作更是有不可替代的作用。然后，要求学生根据自己的理解，亲身实践，把看到的情节表演出来，学生们在动手动口的同时，加深了对文本的认识，从而达到促使学生自主学习文言文的目的，无形中，也实现了提高学生综合实践技能的初衷。另外，教师还可以找一些与课文有关的典型的纪录片，播放给学生看，激发学生自己录制纪录片的兴趣。

4 运用多媒体教学手段，培养学生对文言字词的积累

任何知识的掌握都离不开学生的点滴积累，在文言文学习中，文言字词的积累更显得尤为重要。丰富的文言字词积累，便于学生对文章内容的理解，更能培养学生对文言字词的运用能力。为了使学生形象、可感、牢固地掌握重点字词，教师可以积极地运用多媒体教学手段辅助文言文字词教学，不断丰富学生的字词储备，从而为实现准确地理解每一篇文言文提供有效的方法。比如，在学习陶渊明的《桃花源记》时，教师可以组织学生利用实物投影写出本文中“为”的用法，学生很快找到“捕鱼为业”“不足为外人道也”两处，分别是“作为”和“向”的意思，接着教师可以利用幻灯片展示以下内容：

为国戍轮台。（给）

身死人手，为天下笑。（介词，表被动）

为肥甘不足于口与，轻暖不足于体与。（因为）

这样，学生通过对“为”的用法的积累，对这个词的理解更全面了，在以后的文言文阅读中再遇到此种情形，学生就会准确理解了。这是一词多义现象，另外对重点实词、同音词、重点虚词的积累和运用也可以使用这个方法。笔者相信，只要坚持不辍，一定会达到初中语文新课程标准中要求的“学生能阅读浅易文言文”的目标，为学生将来学习难度较大的文言文打下坚实的基础。同时，学生的文言素养和底蕴自然也会提高。

总之，现代教学资源的有效运用，除了能使知识形象化、直观化外，更是使学生知识水平、情感表达能力、创作能力、思维能力以及语言素养提高的保障。随着信息时代的到来，作为一名语文教师，应努力掌握和运用现代教育教学手段，充分利用现代化的教学资源，提高文言文教学的质量和效率，从而优化语文课堂，提高语文学习效率。■

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.14.064

（作者单位：河北省迁安市第一初级中学）