关于职业院校的招生——职业教育向所有愿意进入职业领域的年轻人敞开大门

□杨黎明

关于职业院校的招生
——职业教育向所有愿意进入职业领域的年轻人敞开大门

□杨黎明

新近颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》指出：把育人为本作为教育工作的根本要求。又指出：以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。

职业院校的招生问题如同就业问题一样，越来越成为人们关注的重点。

近年来，由于种种原因，进入职业院校学习的年轻人总体不尽如人意，入学基础较差且存在着较大的差异。进入中等职业学校的学生一般是没有分数线的，进入高等职业院校学生的分数线相对也是比较低的，应该说这种情况不可能在短期内得到根本解决，还会继续下去。当前我国职业院校招生的主流倾向是学生选择职业教育，选择职业教育的专业，而不是职业院校和职业院校的专业选择学生，用一句时髦的话来说是被选择。客观地说，类似的问题不仅仅只有我国存在，世界上的其它国家也同样存在。在欧洲和其它一些国家，职业教育被人们戏说为没有门槛的教育，凡是想进入职业领域的年轻人，只要愿意都可以不经过入学考试直接进入职业学校，职业教育向所有愿意进入职业教育领域的年轻人敞开大门。

允许不同层次的学生进入职业院校学习，无疑是正确的，相对来说也是比较容易实现的，难的是如何让那些400分、300分、200分、100分，甚至100分不到的学生在同一个班级里接受同样的学习。学习有效性的理论告诉我们，学习有效的重要前提之一是学习者的学习基础。教师在教室上课时，通常是以中间状态的学生作为参照系的，这样，400分、300分的学生因为听懂了不要听；100分、100分不到的学生因为听不懂也不要听；剩下200分左右的学生，还有部分对学习没有兴趣的。教师教学的效率低下是一个不争的事实。

在教育目标既定的情况下，400分左右的学生经过自身努力，可以完成学业并得到相应的证书；300分左右的学生在教师、家长的协力帮助和自身的努力下，可以完成学业并得到相应的证书；但是对于200分、100分、100分以下的学生来说，一般是很难完成学业并得到相应的证书的。降低教育目标，让这些学生完成学业并得到相应的证书，不仅危害学生本人，危害企业，也危害职业院校的声誉和整个职业教育。

与国际上发达国家相比，我国职业教育入口的生源基本相同，但出口的处理方法则有很大的不同。我们的做法是一个门进来，一个门出去；而国际上发达国家的做法则是从一个门进来，最后依据所得学分的高低依次从不同的门出去。拿到足够学分的学生可以兑换相应最高的证书如毕业证书，拿不到足够学分的学生只能暂时兑换较低层次的证书如资格证书，仅仅拿到很少学分的学生只能暂时兑换更低层次的证书如上岗证书。对于后两类学生，可以在已有证书的基础上继续学习，直到拿到足够的学分兑换较高层次的证书；也可以以普通工的身份进入劳动力市场，享受较低的工作报酬。

建立不同的职业教育学制也是较好的处理这一难题的有效途径。以德国为例，除了传统的双元制职业教育之外，还有一年制的职业基础培训年，参加职业基础培训年培训的学生，可以较早的进入劳动力市场，也可以进入全日制或双元制职业教育继续学习；完成双元制职业教育的学生，可以进入劳动力市场，如果愿意继续深造的话，也可以进入专科高中补习一年或二年文化课程，然后进入高等专科学校或5年制大学继续学习；即使已经进入劳动力市场的工作的人，如果还想继续学习的话，可以通过师傅课程、技术员课程的学习，最终进入高等教育学习。

至于高等职业教育，到底是招高中毕业生好还是招职业学校毕业生好，一直是个仁者见仁、智者见智的话题。笔者认为，两者皆可，但无论招的是高中毕业生还是职业学校的毕业生，都需有个前提，凡是招高中毕业生的，需要若干企业实践；凡是招职业学校毕业生的，需要若干文化基础。但就具体的专业而言，还是存在着一定差别的。一般来说，工科类专业，动作技能要求较高的专业，如机械制造专业，汽车维修专业等等，以招职业学校毕业生为好；文科类专业，认知技能要求较高的专业，如国际商务专业，市场营销专业，以招高中毕业生为好。

学制也好，招生对象也好，一定要随教育外部环境的变化而变化。

责任编辑 殷新红