论高职教学中的“教学做合一”

张 晶 徐金寿

（1.浙江工业大学 浙江 杭州 310014；2.浙江同济科技职业学院 浙江 杭州 311231）

论高职教学中的“教学做合一”

张 晶1徐金寿2

（1.浙江工业大学 浙江 杭州 310014；2.浙江同济科技职业学院 浙江 杭州 311231）

“教学做合一”是陶行知生活教育理论的方法论，也是他的教学论，“教”与“学”统一于“做”，这一理论对实现高职教育教学目标有重要的指导意义，同时也为发挥高职教师的主导性和实现学生的主体性提供了理论支持。

高职；教学做合一；学生主体性；教师主导性

当人们指出职业教育要面向市场、满足学生需要时，不难发现，不少高职院校毕业生表现出两个极端，即会用手的不会用脑，会用脑的不会用手。因此，需要借鉴教育家陶行知先生“教学做合一”思想的教学理论，培养高职生的综合职业能力，实现高职毕业生的手脑并用、理论联系实际，并能很快适应生产建设需要的目的。在教学过程中，要充分发挥学生的主体性和教师的主导作用。

“教学做合一”的理论内涵及教学论意义

对“教学做合一”理论的涵义，陶行知先生在不同的论述中有不同的表述。在《中国师范教育建设论》中，对“教学做合一”的系统定义是：“教的法根据学的法，学的法根据做的法，事怎么做就怎么学，怎么学就怎么教。”1927年11月2日，他在“教学做合一”的演讲中进一步作出明确解释：“教学做是一件事不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。”1931年8月，陶行知在《教学做合一之教科书》中特别指出：“教学做合一”是生活现象之说明，即是对教育现象之说明，在生活里对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做是生活的三个方面，而不是三个各不相谋的过程。这种融教育法于生活法中的理念更加突出了以做为中心，强调了“行是知之始”的实践第一性。显然，陶行知先生主张学习者要从自己的经验中获得知识，肯定感性认识和直接知识的重要性，重视“劳力上劳心”、“动手的基础上动脑”。

“教学做合一”的教学论意义丰富而深刻，是实践性教学思想、主体性教学思想和创造性教学思想的基础。首先，“做”是“教学做合一”的核心，“教”与“学”均以“做”为基础。尤其是对动手操作能力要求极高的高职学生而言，实践是教学的核心，只有让学生在实践中饶有兴致地学习知识，才能使学生明白所学知识的真实意义，充分展示学生的个性，促进学生的全面发展。其次，“教学做合一”强调学生参与教学活动，凸现了学生在学习过程中作为人的主体性。只有在实践过程中，学生才能获得展示自己的机会和舞台，从而成为学习的主人，自主地支配自我、发挥自我，使他们的主体性潜能发挥得淋漓尽致。再次，“教学做合一”强调用思想指导实践行动，是思想与实践行动相结合的创造性教学。教与学在“做”上进行，学生不仅能充分理解教师传授的知识技能，并且能通过实践对已有的知识和理论进行验证、怀疑和否定，在“做”的过程中发现问题、解决问题，既可培养动手能力，又可达到培养创新能力的目的，但在这个过程中需要充分发挥教师的主导作用。

“教学做合一”对高职学生主体性发挥的指导

“教学做合一”的落脚点在“做”，重视通过“做”满足学生的表现欲和发展欲，激发学生的学习热情。对于与普通高校学生心理特征有巨大差别的高职生而言，获得表现的机会是实现自身发展的重要前提之一，因为在“做”的过程中，他们实现了真正的自我支配，自我能动性得以充分挖掘，从而可以发挥其主体性。要使学生在接受复杂事物和知识的同时，提高主动构建知识的能力，正确发挥自身的主体性，笔者认为，应主要从以下几方面入手。

多用眼看——做之前提 首先是课前预习，这是自主学习的一种重要形式，包括阅读教科书、查阅网上资料和其他报刊书籍等。课前预习的内容分为两种，一种是与教学内容息息相关的，目的是在课堂教学活动中高效率地接受消化新知识，并能在教学互动环节中参与讨论，深入理解所学知识和技能的意义，针对某个理论可以做到举一反三并运用到实际生活中的内容；另一种是与课堂教学没有常规联系，但可以通过预习获得丰富视野、拓宽知识面的资料，获得同位、同类型的知识，有助于对学生进行隐性教育的内容。譬如，在讲催化剂MnO2的性质时，先让学生预习MnO2可以催化哪些化学反应的进行，试着查阅其他的催化剂名称和催化的化学反应，然后总结催化剂的性质，并要求学生设计实验验证结论。这不仅可促使学生主动进行课前预习，还可以激起他们的学习兴趣和热情，提高课堂学习质量，充分发挥其主体性。其次是实验、实训课堂中的观察，这是自觉性学习的一种重要表现形式。高职院校开设的多是实践性较强的专业，实验、实训课程所占比例较高，在学生的成绩考核中也很重要，这就要求高职学生在教学过程中发挥主体性，认真自觉地观察，为进一步的理论学习获得感性认识。一是要注意观察实验步骤和实验现象，看清楚实验细节，尤其是安全系数较低的实验；二是要从不同的角度对观察到的实验结果进行总结概括；三是要质疑、反思、分析实验结果，透过表象认识本质，自主探究问题的解决方案。如做电路实验时，电线反接、错接会出现怎样的结果（教师要提醒学生注意安全），该结果如何解释，电灯未亮的原因有哪些等。

多用脑思考——做之提升 “教学做合一”不提倡盲目行动，而是强调思考之后进行的创造性行动。只有大胆思考、大胆质疑，才能突破原有的思维定势和现成的答案，加深对知识的理解。首先要分析比较小组成员提出的观点，自己可以提出补充或质疑。对不同的观点进行分析思考，既要联系原有知识，又要涉及新知识，将易混淆的知识在无意识中找出来，通过讨论争辩，使新旧知识构成新体系，掌握它们的精髓，提高学生的比较能力，训练学生的分析思维，使其真正理解所学知识的涵义。这样做还有助于学生将前后知识融会贯通，训练迁移能力和综合能力。其次要主动提问，既问自己，又问他人。“最大的问题是没有问题”，高职学生要克服惰性心理，善于提出问题，而后积极思考解决问题的方法。在学习中发挥主体性潜能，自主提问，然后利用发散性思维设计多种解决方案和可行性检验，加深对知识的理解，久而久之，就会提高学习兴趣和自信心，提出更多疑问，形成良性循环。

多用手做——教学之归宿 “教学做合一”重视“做”，强调“学以致用”，所学的知识技能要用来解决实际问题，即用实践检验理论学习是否成功，用实践深化理论学习。首先，高职生在实训实验课堂中要主动参与教学活动，认真做演示型、验证型和创造型实验。这些简单的实验操作是与其专业相关的职业岗位的基础操作，只有理解掌握了这些实验原理和步骤，熟练地做出最准确的实验结果，才有可能在最短的时间内适应职业岗位的要求。其次，高职生在实习期间要主动参与其所在单位的项目和课题研究，用所学知识和技能解决实际运用过程中遇到的问题，在学中做、做中学，充分地思维和实践，将主体性发挥到极致。除此之外，学生还可以自主走入社会、观察和了解社会，在社区中做相关实践，同时增强对社会的认识和期望，为以后融入社会真正起到铺路架桥的作用。譬如，建筑专业的学生可以带着测量工具到学校附近的社区做课题研究。

“教学做合一”对高职教师主导性作用发挥的指导

贯彻“教学做合一”的思想，高职教师不仅要本着“以学生之乐为乐，以学生之忧为忧”的态度，主动了解学生的学习习惯和倾向，了解他们的个性，力求在教学中以学生乐于接受的方式组织教学，实现高职教学中的“五个结合”，还要改变角色，发挥主导性作用，创设民主、宽松、和谐的教学气氛，以发挥学生的主体性、指导学生自主学习和自主建构知识为主。此外，高职教师还要积极参与职后培训，不断提高自身素质，更好地在教学中对学生的学习进行指导。

实现高职教学 “五个结合” 一是课堂教学与非课堂教学相结合。课堂教学形式在时间和空间上对学生的专业性、实践性学习造成了障碍，而非课堂教学可以突破时空的限制，以教学场所多样、教学形式灵活及教学目标有针对性的特点弥补前者的不足，教师是教学的组织者和被咨询者，符合高职教育教学的要求。二是理论教学与实训教学相结合。这种教学方式是采用多种形式的、直观的，借助于有效的教学设备参与的，从教学体系、课程结构、教学环境、素质培养四方面着手的全程式实践教学，要强化学生的动手能力，注重理论教学与实践教学的一一对应，做到“做中学，学中做”，教师由传统的“教书匠”转变为“指导者”，在全程中扮演“引导者”的角色。三是教师讲授与学生探究相结合。高职教育教学不再是由教师给学生灌输书本知识点，而是教师根据学生的特点和学科特点，采用讲授与探究相结合的双边互动式教学方式，激发学生的学习积极性。四是传统教学手段与现代多媒体技术相结合，传统的“灌输式”教学方法不仅枯燥单调，对高职院校专业课的教学质量和效率都极低，而利用便捷、先进的多媒体教学手段，不仅可给实践教学的开放性提供可能，还可形成完善的实训内容资源库，给学生自主学习提供技术支持，教师在实训中的作用更多的是判断学生的需要、设计学习环境、推动和鼓励学生学习、评价学习过程、帮助学生改进学习方法等，是学生学习探索过程中的启发者、合作者和促进者。五是教学环境与企业真实氛围相结合。在高职教学中，教学组织贴近岗位，有企业的味道；教学评价贴近职业资格鉴定，有职业培训的味道；教师作为“企业”的“领导”，要监督“企业员工”的工作质量，有仿真的味道。

实现高职教师角色转变 首先，教师要由教学过程中的“灌输者”转变为“指导者”。传统教学中“填鸭式”的灌输方式枯燥乏味，学生缺乏兴趣，动手能力也较差。随着“提高高职毕业生的实践能力”、“促进学生主体性发展”理念的提出，教师要从知识灌输者转变为学习指导者，贯彻“教学做合一”思想，参与到学生中去，给学生以主动的、有启发性的点拨、指导和鼓励，做学生学习的合作者和促进者，以帮助学生理清思路，促使学生深入思考。其次，教师也要由教学方法的“灌输者”转变为“指导者”。高职教育的特殊性决定了其教学方法的特殊性，学生不能对所学的知识死记硬背，而是要通过实践加深理解。高职教师也要坚持“教学做合一”的思想，在实践中研究教学方法，并从实践中研究学习者的思维，从而发现更好的学习方法，潜移默化地影响学生，使学生从模仿应用逐渐发展到将各种方法内化到自己的认知结构中。再次，教师要由教学课堂中的“灌输者”转变为“学习者”。高职教育与社会发展和科技进步联系密切，与市场需求的变化和产业结构的调整密不可分，高职院校中的每个人，尤其是被称为“教育资源核心”的教师，都必须以积极的心态投入到学习的大潮中，始终将自己定位为学习者，不断学习最新的理论知识，还要进行实操培训，才能紧跟时代和科技的潮流，熟练操作先进的设备，了解市场目前的需求和发展趋势，为自己的职业选择提供动力和支持，真正为学生提供最优质的服务，引导他们学习最新的科技、工艺，联系实际需要，饶有兴趣地在知识的海洋中遨游。

实现自身素质的提升 要做一名“教学做合一”思想的成功的实践者，必须“教到老，学到老”，主动提高自身素质，通过提高自身素质促进自身主导性的发挥。高职教师的特殊性在于不仅要不断填充丰富的专业知识和相关领域的知识，还要及时了解掌握新技术、新产品和市场的发展趋势，提高自身的工作实践能力和职业能力，这主要是通过积极参与校企合作实践、自觉走产学研结合之路、参与课题研究、接受职后教育等途径实现的，也就是说高职院校的教师要重视职后培训和继续教育培训。高职教育的职业性、实用性和技术性特征决定了高职院校教师要具备“双师”素质，在社会发展日新月异、高新技术不断涌现的背景下进行终身学习，既要有一定的教学水平，更要有很强的实践能力，坚持“教学做”合一，在“教”中“学”和“做”，在“学”中“做”和“教”，在校企合作和校内外的培训中掌握新技术、新工艺和新方法，提高自身的知识、能力、素质，并结合企业的生产标准、采集企业生产一线的数据运用到实践教学中，带给学生最新的科技知识，激发其学习兴趣。

陶行知先生的“教学做合一”思想是理论联系实际在教学上的具体运用和发展，有助于改变学用脱节的现象，实现教师主导作用与学生主体性的紧密结合，重在培养学生的能力，教会学生掌握真知识、真本领，为进一步提高职业院校的教育质量、培养出为社会一线服务的高技能人才提供借鉴，对培养“知行合一”的高职毕业生具有重要的教学论意义，值得我们深刻体会和学习。在教学中应重视理论与实践相结合，理论学习与实践学习同时进行，还可以实施“小先生”制度，发挥学生的主体性，不仅有利于学生较好地理解领会知识，形成技巧，也利于将所学的东西融会贯通，培养综合能力，实现入职后“零适应期”。在教学中贯彻“教学做合一”的理念，高职教师要转变传统的角色，在实践中教学，理论联系实际，不仅要提高学生的学习兴趣和效率，还要通过教学相长、终身学习及自身素质的提升，充分发挥在教学过程中的主导作用。

[1]四川省陶行知研究会.陶行知生平及其生活教育[M].成都：四川教育出版社，2008：23-78.

[2]肖渊.“教学做合一”教学观指导下的高职教学法[J].中国电力教育，2008，（118）：107-108.

[3]谌安荣.陶行知“教学做合一”的理论内涵及教学论意义[J].云梦学刊，2004，（6）：91-93.

[4]蒋云霞.“教学做合一”对教师主体性发挥的指导意义[J].基础教育研究，2000，（6）：21-22.

G712

A

1672-5727（2011）03-0025-02

张晶（1986—），山东惠民人，浙江工业大学教科学院2008级硕士研究生，研究方向为职业技术教育学。徐金寿（1962—），浙江临安人，硕士，浙江同济科技职业学院研究员，副院长，研究方向为高等职业教育。