语文教学中如何激发学生“写”的兴趣

叶小军

（阳江职业技术学院附属实验学校，广东 阳江 529566）

对于小学生来说，兴趣是他们学习的最重要的动力源泉，是有效学习的一大法宝。然而，目前的习作教学中却存在着学生怕写作文的情况。很赞同紫向阳老师关于作文新概念的一段话：“小学生可以写不好作文，但绝不能怕写作文……在小学阶段，教师如能通过教学，让学生爱上写作，就已经是很大的成功。”在教学实践中笔者深深地感受到：尽管语文课的时间很宝贵，但如果语文教师能“忍痛割爱”，在每一节语文课上能留出几分钟时间，巧妙地进行读写结合，让学生及时进行写的训练，写后及时鼓励、肯定，课后及时把他们的成果都展示出来，让他们体验成功的喜悦，那么学生一定会对写作充满兴趣，写作水平必然也会有很大的提高。

一、名篇仿写，让学生扬起“乐写”的帆

1.抓住特殊句子进行仿写

正如“学书法要临帖”一样，写作是一种技能，它离不开模仿。模仿是提高作文水平的有效途径，是通向作文成功之路的桥梁。我常常抓住课文中一些特殊的句式，如一些关联句、比喻句、拟人句、排比句、夸张句等，对学生进行仿写句式的训练，进行语言的锤炼。如人教版四年级上册第18课《颐和园》第四自然段写昆明湖的“静”，用了一个比喻句：“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”教学时我让学生充分朗读后闭目感受并指导他们背诵，接着引导他们回忆我们班“九九重阳节”组织去学校附近阳江八景之一的“南国风筝场鸳鸯湖公园”放风筝时的情景。我问他们该怎样描写。孩子们热情高涨，纷纷说：“我会写！我会写！”于是我安排5分钟时间，让同学们把自己想写的话写下来。有个孩子这样写道：鸳鸯湖静得像一块玻璃，绿得像一块翡翠。我们放飞空中的五颜六色的风筝与碧绿的湖面构成了一幅五彩的画。我们好像在画中奔跑，我们的欢笑声又使画动起来了。

2.运用课文中的词语进行写的训练

《语文课程标准》要求结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。学语文就是为了学以致用，所以，学生在习作时要会活学活用学过的词语，笔者常有意识地对学生进行这方面的训练。例如：教学人教版四年级上册第一课《观潮》时，我在结课前安排5分钟时间对学生进行写的训练：选择运用课文的“人山人海”“人声鼎沸”“浩浩荡荡”“白浪翻滚”等词语写一段话介绍阳江闸坡大角湾的冲浪场景。有一名学生这样写道：放暑假了，我们一家迫不及待地驱车到闸坡大角湾准备冲浪。当我们到达目的地时，只见那里早已人山人海、人声鼎沸。我们正准备下海时，只见白浪翻滚，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，人们不约而同地扑上浪头，顿时欢笑声不绝于耳。

二、激励创新，放飞孩子的表达思绪

1.挖掘“空白”，引导想象，创新表达

课文是写作的范例，更是表达的艺术，在读者意犹未尽处往往戛然而止，呈现出很多“留白”之处。教学时，我喜欢引导学生捕捉这些启人深思的空白点，尽情发挥想象，创意表达。

人教版六年级上册第9课《穷人》一文的结尾言尽而意无穷，给读者留下无限的想象和回味。在差不多下课时我抛出这样一个问题：“孩子们的命运会怎样呢？桑娜和渔夫又会带领孩子们怎样克服一个又一个的难关呢？”我让同学们结合插图，展开想象，在文末加以补充。

有学生这样写道：从此，两个孩子和桑娜一家相亲相爱。渔夫每天起早贪黑打鱼养家糊口，桑娜在家照顾孩子们的生活，辅导他们学习。渐渐地，孩子们都长大了，个个都非常孝敬他们，一大家人过着幸福快乐的生活。

再如：《穷人》第9自然段写的是桑娜的内心活动，可以让孩子们补充省略号的内容，通过想象走进桑娜的内心世界，激发他们的再创作热情。

课堂上，我经常让同学们把他们写的习作大声朗读给其他同学听，及时进行点评、表扬，并在教室悬挂的红花榜上给他们贴上一朵灵光闪动的七色花。成功的喜悦一旦被品尝到，孩子们心中再创作的热情也就被激发了。

2.抓住课堂生成，进行创新表达

课堂教学是千变万化的，再好的预设也不能预见课堂上随时呈现的诸多情况。善于抓住一些无意识的生成资源进行写的训练，往往有意想不到的效果。

例如：我执教人教版四年级上册第11课《去年的树》，在新课即将结束时，我问学生：“还有什么不明白的地方吗？”有位同学站起来问：“老师，树怎么没说话呀？”这真是挖掘教材的绝好切入点！于是我马上请这位同学谈谈他自己的想法。这位同学侃侃而谈：“这篇课文的题目是《去年的树》，可是，课文里写的全是小鸟在飞、在问、在寻找，‘去年的树’怎么反而没说话呢？我觉得，这‘去年的树’一定也有很多话要说，有很多事要做，应该写出来！”这位同学的一番话立刻使班里炸开了锅。“是的，是的，我觉得‘去年的树’也会有很多话要说。”于是，我来个顺水推舟：“好啊，那你们把它想说的话写下来呀！老师倒想看看谁最了解‘去年的树’！”这时同学们迫不及待地动笔写起来。

生1：当伐木工人砍倒树时，树伤心地再三叮嘱树根：“我马上就要被搬到工厂了，不能在这里等我们的好朋友小鸟回来了。要是鸟儿来找我，你就叫她到工厂来找我吧，我无论如何都会等着她的！”

生2：当树要被切成木条时，树马上恳求大门：“门先生，我有一个鸟儿朋友，我们曾经有过一个约定……如果鸟儿来找我，请你一定帮我告诉她，我会在这里一直等着她。”

……

此时此刻，孩子们仿佛都变成了那棵树，压在心底的话说不完，道不尽，真是下笔如有神啊！我真不忍打断他们。但我还是抛出另外一个问题：“可是作者为什么不像我们这样去写呢？”热闹的场面一下子安静下来，我耐心地等待着。终于，小手陆陆续续都举了起来。小明说：“作者写‘鸟’文字虽多，可我们依然能感受到‘树’的心情，这是一种高明的写作方法，不必面面俱到。”

下课铃响了，孩子们意犹未尽，我趁热打铁说：“孩子们，课文中的故事是一个‘鸟的版本’，我们不妨来创作一个‘树的版本’，题目也叫《去年的树》，老师相信你们一定会写好，你们自己有信心吗？”同学们兴高采烈地回答：“有！”

三、老师做“编辑”，让孩子们尽享成功的喜悦

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”每个学生都有被肯定和激励的愿望，如果能找到一些赏识孩子的方式手段，让孩子品尝到成功的喜悦，就能最大程度地调动孩子的学习的积极性。反之，如果孩子学习时总是感受不到一丁点成功的体验，难免会丧失信心。教师要想办法积极为不同层次的孩子创造成功的机会。为此，笔者设置多种多样的学生作文成果展示台，不仅可以让学生之间互相学习交流，而且还可以满足他们的成功感，激发他们不断提高自己的写作水平。

1.在教室后墙创设“我们的佳作”成果展示区

学生习作中只要有可取之处的都可以入选“我们的佳作”成果展示。我还把特别优秀的习作推荐给《校报》《阳江日报》《语文报》等刊物。这样，学生乐于将自己感兴趣的内容、感兴趣的题材写出来。当他们看到自己的作文贴在墙报或变成了铅字发表在刊物上，特别有成就感，也就更乐于习作了。

2.动手编写班级作文选

让每个孩子的作文都有机会入选，都能品尝“发表”作品的喜悦。将词句优美、选材新颖、条理清晰的文章编入《百花集》，如果确实有不是很好的习作，也要捕捉一些闪光点，由班级成立的“作文金点子公司”为其修改，再编入班级作文选。我在每篇文章后面都写上点评和鼓励的话语，这样，每个学生都能体验收获的喜悦，品尝到成功的乐趣。

实践证明，在语文教学中，既要重视教材，用好教材，同时也要依托教材，为孩子们创造更多的机会，适时地、恰到好处地进行读写结合训练，重视激励、体验是提高写作兴趣行之有效的方法。