与阅读教学的本位“对一下表”

张建芳，阎宗学

（新沂市新安小学，江苏 徐州 221400）

新闻联播音乐声起，看看时间，发现电视、电脑、手表、挂钟、手机上的时间均不在一个点上，有的还偏差甚大，总之在使用过程中受内外很多因素影响，它们常常走不到一块儿。不管是摆幅的大与小，操弄的对与错，即刻要做的是对一下表，校正一番，回到本位，回到正确的原点。综观时下的阅读教学，太多的凌空蹈虚，太多的装腔作势，太多的哗众取宠。过分强调拓展，忽视了文本；过分强调多元，忽视了求证；过分强调感悟，忽视了经验；过分强调人文性，忽视工具性。我们关注了学生的主观能动，肯定学生的个性阅读，却忽略了对文本的深入研读，缺乏对关键词句的反复咀嚼，忽略了语文最基本的教学——语言文字的教学。浮华汰尽，留下的只有质朴与深刻。我们需要切切实实地以自己的阅读教学实践来丰富阅读教学形态，倡导阅读教学的本位思想，把握阅读教学的基本任务、基本方法及培养学生阅读能力的基本途径。

一、学习内容，以阅读文本为本位

作为阅读课的学习内容，必须以文本为本位。因为语文课上阅读的本质，就是阅读文本，学生的阅读能力只有在和文字的亲近中才能得到培养。

小学生的阅读经验有限，生活经验也有限，他们读一篇课文，往往就是对这些“时、地、事、物、人、情、理”视而不见，他们的思维容易在语言文字的表层打水漂，容易在典范的课文语言前走马观花。剖析语义的每一步就是搞清楚字词句里“有什么”，就像桌上的一碗汤，不要只看到它是一碗汤，要知道它里面有肉末，有豆腐，有葱花，有盐味、豆豉味、辣椒味……剖析语言也是这样，要把自己的心沉到字词句里去，想想作者究竟写了什么？怎么写的？为什么这么写而不那么写？

读《青海高原一株柳》课文里的一个句子：“这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出大约百十余平方米的树荫；树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。”句子里有什么？“这株柳”怎么样呢？作者对“这株柳”的感觉怎么样？树本是青的，为什么这里说是“生铁铁锭的色泽”？柳树是这样的高大粗壮，课文中说它是巍巍然撑立在高原之上，难道这个“撑立”仅仅是写柳树在高原上高大粗壮的样子吗？

课文语言是引导学生学习语文的摹本与范例。只有让学生对课本中典范语言虚心涵泳、细微剖析与入情入理地体味，久之才会生出对语言文字的灵敏感觉；只有让语文教材里的经典语言一字一句都被学生目光抚摸过，思维照亮过，情感浸润过，灵魂洗礼过，语言在他们的心中才会有重量，他们的心灵才会在课文的语言里深深地沉醉，才会因顿悟或发现对经典语言里的智慧与情怀而颔首微笑。

二、教学目标，以学会阅读为本位

阅读教学的核心目标是什么？是培养学生流畅自如的阅读能力，进而学会阅读。简单地说，就是关注学生表述、复述水平（文本的外在事物），解释水平（文本的内在联系），评价水平（对文本内容和言语形式赞成不赞成），创造水平（表达）等语文素养的培养。下面以课文《推敲》为例来阐释说明。

[教学过程]

（一）提取信息，复述课文

（1）师：同学们，课题就是题眼，就是课文的眼睛，太重要了。因此，我们这节课的学习要紧紧围绕“推敲”这个中心展开，以“推敲”为中心开展我们的学习活动。

（2）复述课文大意

师：初读课文，你对课文有了整体印象，请你说一说课文讲了几个人物？讲了一件什么事？能否简单地说一说主要经过？不要急于回答，想一想，思考一下，想清楚，说明白。

（3）板书

两个人物：贾岛 韩愈

一件事：推敲文字

两个情节：访友题诗 修改诗句

（4）小结

通过学习，你们捕捉到许多有价值的信息，对课文有了初步的把握。

（5）再读课文

读书要求：能清楚、简要地讲述这个故事；读书指导：必须认真地读，潜下心来读，读进去。要抓住要点读，抓与“推敲”有关的关键词、重点句来读；复述引导：①注意课文的先后顺序。②讲述时与“推敲”有关的一定要用上课本上的关键词、重点句，与“推敲”关系不大的可少讲或用自己的话讲。③学生练习讲故事。

（二）解释并整合信息，建构意义

（1）师：同学们，仅仅能讲这个故事还是不够的，我们还要从故事中捕捉那些有价值的东西，那些能给我们教育和启迪的东西，这就需要我们再做深层的阅读。

（2）“推敲”两个重点

①品读第三节。请你潜下心来读，用心地读，对这些地方印象深，深在哪里？为什么会打动你？

a.昨天写的一首诗，今天还能想起来。（可见其认真、专注）

b.“推”能不能用，“敲”呢？（理由）

c.怎么推敲的：吟哦——朗读，动作——体验。

d.“吟哦——推敲”了多长时间？多少路程？（深山老林——长安城）

e.你会像大街上的那些人笑话贾岛吗？（不知不觉、旁若无人、闯进仪仗队——痴迷、专注——连命都不要了）

②品读韩愈改诗的地方

a.具体哪些内容打动了你？（默读、讨论、交流）

b.韩愈是个大官，贾岛闯了仪仗队，本来很生气，可一谈诗，他什么都忘了。（喜爱诗，诗高于一切。体面、尊严……忘得干干净净，就剩下改诗了）

c.改诗改得认真、改得好。怎么改的？——兴致、思考、提出修改意见（做人方面、当时当地的环境、语音语调）

（三）评价水平（对文本内容和言语形式）

师：到底韩愈说的在不在理，我们也来“推敲推敲”好吗？

（出示原诗《幽居》，师生共同推敲）

师：读了这个故事，我们得到两大启迪：一是做事要认真专注；二是写诗、作文要推敲，要斟酌。其实，做人做事也要推敲，也要认真对待。

（四）创造水平（表达）

（1）自古以来，像贾岛这样认真严肃做事的人很多，你能举出具体的事例吗？

①春风又绿江南岸，明月何时照我还？

推敲推敲用“绿”字的妙处，（用吹、到、过替换），一个“绿”字把江南活化了，传神地写出了江南春天的勃勃生机。

②春色满园关不住，一枝红杏出墙来。（写活了，传神）

（2）现在我们也学学古人，练一练“推敲”的功夫。

课后练习：①拜访——访问②即兴——即时③安静——宁静

以上这四种能力之间确是我中有你，你中有我，互相交融。阅读教学的本位任务还是让学生学会阅读，即提高学生的阅读能力，其他的目标都是次要的。否则，就会本末倒置，就会使阅读教学的主目标削弱。

三、教学活动，以学生的阅读为本位

以学生的阅读为本位，应该是学生有宽松的阅读环境，有主动的体验和感受，有自己的思考和认识，和文本之间有最近距离的接触和直接的对话。

《林冲棒打洪教头》案例：

（1）出示自读要求：你把这场打斗精心阅读，把每一个人的言行、心理的句子，一个字不落地认真读，捕捉到最关键有用的词句，看看从他两人身上你得到了什么？（作者告诉什么？你学会什么？认清什么？掌握什么东西？包括你对这两个人物的看法。你得到什么启发？让学生静静地、仔仔细细地读书、勾画）

（2）再次细读课文。林冲的谦让，洪教头的蛮横无礼，你从两人的见面到打斗过程，一直到结束，看看林冲、洪教头的表现有没有变化？有什么变化？从这些变化中你学到了什么？

（3）深入品读。这事怎么引起的？他们怎样表现的？这样的文字，读一两遍显然是不够的，再读一遍，细细地读，不要放过一个字，一边读一边感受，你会发现，这段话中突然有一个词从你的眼中跳出来，哪个词跳入了你的眼帘？把它抓住，不要放过了。

阅读能力培养最要紧的是要充分展现阅读的过程，而最能体现阅读过程的突出标志，便是学生的自主操作与独立思考。为此，我们一定要有意识地培养学生的自学能力，并把“自学”作为必不可少的要素贯穿于教学过程的始终。为了使全体学生都有足够的“自己读书，自己感悟，自己表述，自己积累、运用”的机会，必须大力改革与优化我们的课堂教学结构。要尽量浓缩教师的活动内容，坚决“堵住繁琐分析的路”。要改变一问一答的教学模式，使学生的学习活动由靠教师的指令被动完成单一的“分解动作”，变为围绕目标主动完成系统连贯的“连续动作”，保证每个学生都有充裕的“个体学习”的时间和空间。

四、教学过程，以语文活动为本位

阅读教学必须以能力为核心，以语文活动为主体，以语文素养形成为目的。阅读教学的语文活动，首先当然是读。阅读教学的读，有着丰富的形式，除了诵读，还有默读、分角色读、范读、对比读、跟读、齐读、自由读、配乐读等等。根据具体的目的进行适当方式的读，是阅读教学的基本活动。据笔者观察和实践检验，最有实效的读是默读，最有口无心的读是齐读。一节课导入过后布置任务让学生带着问题进行散读的做法，既可以消除师生的紧张情绪，又能引导学生沉浸文本。语文课堂没有“读”，这绝对背离了语文学习的规律。语文要细细地品读，读出情味，读出意境，读出神韵，再现人物和意蕴。对精妙语言确实要玩味一番，“辨一辨它的色彩，听一听它的声音，摸一摸它的体温”（王尚文语）。要注重品味分析后的读，掌握抑扬顿挫“句读”的技巧，那样，“美读”的味道才精彩。

但阅读教学又不仅仅是读，可以以读为中心，开展听、说、写等各种活动。当然，阅读教学中的听、说、写，都必须为阅读服务，而不是分散教学的重点，消解教学的主要目标。要注意的是，不能简单否定一些传统的语文活动形式，比如概括段落、概括文义、概括写作特点、揣摩语句含义、复述课文等等。新课程改革后有一种倾向，即轻视甚至放弃传统的语文教学活动而热衷于所谓新的学习方式，常常与语文课程的要求和语文学科的学习规律背道而驰。曾多次有教师问我：现在阅读教学还能分析段落、概括中心思想吗？这就反映了老师们思想上的困惑。事实上，很多课堂已经很难看到这样一些传统的教学活动了。公式化地分析层次、概括段意、写作特点和中心思想自然不能提倡，但并不是说这样的语文学习活动就应该放弃。需要说明的是，我们并不是要死抱着传统的教学活动形式不放。我们的目的是在于强调，阅读教学必须要突出语文活动，任何淡化甚至削弱了语言活动的教学，都是我们所不提倡的。

五、教学手段，以语文的方法为本位

所谓语文的方法，有着多种形式，除了前面讲的诵读，再如背诵、造句、填空、复述、想象、描述、讨论、品味、听写、批注等。从教师的角度看，则有讲解、提问、板书、引导、点拨、评点、领读、激趣、激疑等多种方法。不同类型的文本，还有许多不同的学习方法。

那么，从具体的教学方法和策略而言，又有哪些显性、可操作且行之有效的实现路径呢？

一是朗读加静思。“书读百遍，其义自见”，虽不免夸张，但对放声阅读的作用的描述是到位的。旧时私塾教育中，简单的读、背形式也造就了那么多的学问家和政治家，鲁迅先生“从百草园到三味书屋”的经历与他后来的成长和发展显然也是有因果的。或摇头晃脑，吟诵哼唱；或合上书本，闭目冥想；或思接千载，激动感奋；或联及自身，伤悲流泪……当我们的学生在有限的课堂上，真正谈得专心专注，想得如痴如醉，结合自己的经历和体验，全身心融入文中，产生共鸣和冲动，甚至于旁若无人，这不就再现了古人所谓“只可意会，不可言传”和“每有会意，便欣然忘食”的境界了吗？

二是推敲加品赏。现实的课堂中，大而化之的环节见得多了。缺少过程、只重结果结论，还振振有词地冠之以“整体感悟”。实际上，实现语文味的教学，正是在有效强化课堂教学的阅读过程，为真正意义上的“整体感悟”寻找支撑或者奠定基础。

三是动脑加动手。现在的课堂上，除了老师从教参上挪移下来的现成答案和试题练习之外，学生动手已经很少了，词句不圈、疑问不注、所得不记早已是常态。学生懒得下笔，老师不作要求，好像全都司空见惯了似的。但仅凭读读、想想、说说就能提高阅读能力？我看危险！要提高读的准度，要巩固读的成果，要确保说的质量，都必须下手动笔。此处所言动手，包括两方面：一是书面解答老师围绕语言点而精心设计的表述练习；二是在课文的空白处及时写下自己阅读时星星点点的体会和感慨。笔者认为，阅读教学中的书面表达除了记录的意义，更重要的是训练表述的精准和思维的严谨。语文学习不要丢掉了语文教学长期积累的以读促写的有效教学方法，更不能忽视双基教学，任何忽视双基的教学改革都是短命的。