自制学具在农村英语教学中的应用

温博

自制学具在农村英语教学中的应用

温博

为了适应新课程标准的要求，激发学生学习英语的兴趣，教师在英语教学过程中就非常有必要采用多种手段，充分利用多种辅助工具，激活课堂，增强课堂效果。对农村中学来说，运用现有条件，发明性地制作学具，在英语课堂教学中适应时代要求，合理奇妙地使用教具，会使教学取得事半功倍的效果。本文从氛围创设学具和学习辅助学具两个方面来阐述。

英语；氛围创设学具；学习辅助学具

英语作为抽象的语言，给年龄趋向年轻化的学生的学习带来难度，直观易懂的教学手段势在必行。除了教师采用多媒体、录音机、电视机等教具外，学生自制学具，更具有内在之推动力。初中英语传统教学方法把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。主要表现在：重教师的知识传授，轻学生的全面培养；重教师的主导作用，轻学生的主体作用；重苦学苦练，轻视培养学生学习英语的内在动力。因此，实施素质教育，要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。提高教师教学水平与质量，必须改进教学方法，从而提高初中英语教育的效率。学具不能仅仅是展品，只起到静态和平面的视觉效果，还应尽可能具备动态和立体的效果。本文从氛围创设学具和学习辅助学具两个方面论述自制学具在英语学习中的作用。

1 氛围创设学具

人们的起居、节假日、生日聚会、拜访、打电话、看病、购物、游泳、体育活动等活动都使学生有身临其境的感觉，在乐趣中学习，在娱乐中获益。有的学生想在课堂上有好的表现，课前势必去积极准备，把生活引入课堂，再把课堂上所学到的知识延伸到生活，这样学生无时无刻不在感受英语，锻炼英语，体验英语语言的氛围。因此，学语言离不开环境。但是学生在学校接触真实英语的机会非常有限，他们学习语言的主要环境就是课堂，所以教师决不能吝啬环境的营造，不要担心教学任务完不成，而急功近利地完成当下的一点知识，随意地扼杀学生自由创造的天性。只有给知识注入生命，知识才因此而鲜活；给生命融入知识，生命因此而厚重。

如今公开课很多教师的课堂教学，一个最大的亮点是课堂焕发出生命的活力。一个突出的特点是打通课堂的壁垒，制造课堂的热能效应，将学习活动立体化，极大地拓展学习的外延，让学生积累文化，积淀精神。每节课都形神兼备、情韵辉映，并以“情景”为亮点，以“情感”为纽带，以“情节”为核心，以“周围氛围”为源泉，通过创设和渲染一种优美、智慧、富有儿童情趣的氛围，将知识教学镶嵌在情景中，融入艺术活动中，课堂成了虚拟的智慧宫、科技园、演讲厅和挑战平台。并从他们的课堂教学中感悟到，课堂是“阳光地带”，课堂是“动感地带”，课堂也是“情感地带”。同时，体验到新课程学科教学要凸现学科特点不仅需要“形似”，即语文课要有“情”感、数学课要有“数”感、自然（科学）课要有“悬”感、音乐课要有“乐”感、美术课要有“美”感、品德与生活和品德与社会课要有“悟”感、英语课要有“语”感、体育和综合实践活动课要有“动”感等，还需要“神似”，即在一种和谐的情感氛围下，将激活的知识种子播种在学生大脑的“沃土”中，实现师生情感与情感的交融、心灵与心灵的共鸣和生命活力与生命活力的对接。

如在学习描述一个人的外貌特征时先将明星的头像制作成漫画，让学生看着漫画学着用英语描述；接着做Guessing game，“猜一猜，谁将闪亮登场”，教师或学生用英语描述一明星的特征，让学生在众多明星漫画中快速找出该明星。这样的课件设计，紧紧围绕教学目标，活动中由于课件给了学生很好的材料，学生情绪激昂，争着猜、争着说，听和说的能力得到充分的练习和提高，学生能较快地达到本节课的预期目的。感受到现代化的教学环境，让学生置身于名师用电脑所创设的情境中，从眼到脑，内化知识，避免枯燥。

2 学习辅助学具

课堂使用的自制的学具往往是师生就地取材、变废为宝的成果，教师使用学具，不受电、场地等条件限制，操作简略，随时随地都可用。师生自制的学具能创设和模仿生活情景，为学生发明一种真实的语言环境，使抽象的东西具体化、真实化，使枯燥的学习内容变得形象、活泼，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自动性和积极性。运用教具可以节约时间，集中学生的注意力，增大课堂密度，有效辅助学生增加语言练习与检测的机遇。自制学具的展示，在时间上要恰到好处，过早地暴露学具，容易使学生分散注意力，所以教具一般体积不要太大，以免容易暴露。学具的展现还要避免那种闪亮登场、一闪而过的现象。当学生还未完全理解一个内容时，本可以借助学具的展现而加深印象，增强效果，可有的教师此时往往把学具匆匆撤下去，或者换成其他学具，使学生应接不暇，造成学习上的“消化不良”。

现在提倡课堂氛围的丰富生动，这其中也有个适度的问题。如果一味地追求生动丰富的效果，过多地依赖学具的功能，把课堂变成展览馆、动画观摩或者音乐会，如此舍本求末,必然会得不偿失。利用自制学具的直观效果，可以使教学内容具体化、形象化，而直观形象的事物最容易吸引学生的无意注意力，这不仅节约教师用语言解释的时间，也为学生感知、理解和记忆知识创造了条件。

例如在教学“How many...can you see? I can see...”内容时，一般教师会准备些同类物品或画有同类物品的图片进行教学。但这样的情景设置对学生没多大吸引力，更缺少语言的运用，这在语言学习中非常重要。教师如果采用下面的自制学具，则会有意想不到的效果。教师让学生准备一些纸鹤，并叫一个学生做一个。教师问：“What is she doing? Oh, she’s making a paper bird. How many paper birds can you see? Guess.”此时，教师再将一串学生串起来的纸鹤散开在学生眼前，让学生猜。这种方法在教具的选择上打破事先准备好、课堂上简单出示一下的惯例，在教师边制作边交流的过程中，师生有一种思维、语言的互动，这种互动将英语学习变得真实、有趣、生动。如有可能的话，还可让学生将美术课学得的剪纸、绘画技术在英语课堂上展示，动动手，画一画，剪一剪；动动口，伙伴间问一问，猜一猜。这样，根据具体的教学内容，真正将各学科有机地整合起来。

3 小结

“教学有法，教无定法”，教具最终是为课堂教学服务的宗旨是非常明确的。英语教师应该根据教学要求，选择适当的教具并充分利用，让每一种教具都发挥它应有的作用。从学生的角度出发，设计学生喜欢的方法，让学生在轻松、愉快的氛围中快乐地学习，真正让学生感觉到学习是快乐的，生活是有趣的。为此，教师要掌握一种让学具向着积极方向发展的趋向，使学具在课堂上成为教师乐用、学生欢迎的手段。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.132

（作者单位：山东省平度市田庄中学）