高职院校思想政治课考试改革初探

廖赞梅

（鄂东职业技术学院 湖北 黄冈 438000）

高职院校思想政治课考试改革初探

廖赞梅

（鄂东职业技术学院 湖北 黄冈 438000）

高职院校思想政治课考试方式单一、功能缺失、内容缺乏创新、考试形式陈旧，所以，考试改革是大势所趋。本文从思想政治课考试存在的弊端、改革的途径和举措等方面对思想政治课考试改革进行探讨。

高职院校；思想政治课；考试；改革

当前，高职院校思想政治课考试基本上沿用了应试教育的考试形式，考试重点多放在知识点的死记硬背上，考试缺乏创新，学生参与兴趣不高，厌学厌考现象一定程度地存在。创新高职院校思想政治课考试方式，与时俱进地推进考试改革是大势所趋。

高职院校思想政治课考试存在的弊端

考试观念落后 高校思想政治课理论性较强，学生学习兴趣不浓，加之高职院校政治理论课弱化趋势日益明显，所以，不重视政治理论课的现象普遍存在。不少学生重考前突击记忆，轻理论与实践结合。部分教师重考试成绩评定，轻理论入心入脑，考试远远没有达到促进学生能力培养的目的。

考试形式陈旧 考试多采取全校统一进行闭卷考试模式，表现为笔试方式多，口试答辩方式少；理论知识考试多，行为素质考查少；教师主导打分的形式多，学生自评互评的方式少。即表现为重理论，轻实践；重分数，轻能力；重知识点记忆，轻综合素质培养。题型局限于选择、填空、名词解释、简答题、论述题等形式，内容注重概念、原理死记硬背，缺乏对教学大纲和知识体系的通盘考虑。容易造成课堂理论教学与实践活动脱节，素质要求与学生的思想行为实际脱节。

成绩评定不科学 由于考试方式单一和考试内容缺乏创新，考试成绩多由平时成绩和期末成绩构成。平时成绩由于缺乏统一、合理、便于操作的评判标准，很难拉开差距，期末考试分值比重较大，常常“一锤定音”。过分注重考试的标准化模式削弱了学生的主体作用，重考有余，重学不足，使得多数学生“上课记笔记，下课看笔记，考试背笔记，考后全忘记”，很难检验出学生素质的实际水平。

考试管理制度不健全 考试缺乏统一有效的管理制度。有的学校没有建立统一的考试题库，由任课教师自己出题，自己评卷；有的没有建立命题审批制度，教研室主任对任课教师编制的试卷缺乏严格把关；有的虽然统一命题，但保密不严，任课教师常在考前复习中给学生划定复习重点和范围；有的在考试中监考不严，考风不正，抄袭现象严重；有的在阅卷中对主观试题不进行流水阅卷，阅卷教师根据印象给人情分的几率较大。

思想政治课考试存在弊端的原因分析

对思想政治课的重视不够 不少高职院校对公共思想政治课重视不够，从经费投入到师资力量配置，从课程设置到考试组织，从教师引进培训到考试管理都不同程度地存在歧视性待遇。

少数教师缺乏使命感 政治课教师由于“半路出家”的较多，业务根基不牢，对考试改革研究不深，热衷于应试教育的传统考试模式，在思想上重视不够，在精力上投入不多，在创新上思考不深。

学生的功利倾向严重 不少学生迫于就业压力热衷于过级、考证，忽视政治课学习，加之受社会上不良思潮的影响，对政治课厌学情绪严重，不是将考试作为检验自己学习效果、掌握知识的机会，而是在考试中寻求捷径，要求考前教师划范围，考试走过场，功利色彩比较浓重。

推进思想政治课考试改革的几点思考

更新考试观念 政治课考试具有自身的特性，其教学效果的检验不像专业课那样具有“硬标准”，学习效果对个人的影响也更具有“隐性”意义。因此，考试应侧重于考试的诊断性、导向性功能，避免过分依靠于总结性功能，应侧重于学以致用。通过考试应使学生加深对理论课的认知程度，提升运用理论对社会现实问题进行解释的能力。发挥考试的诊断性功能，可以有效校正学生认知的偏差和错误，潜移默化地影响学生的行为、职业道德素养以及世界观、价值观和人生观等。

把握考试原则 政治课考试改革应该把握几条原则：一是坚持过程评价和结果评价相结合的原则。政治课的教学过程就是将基本原理内化为学生内在素质的过程。为此，考试应该变传统考试为分阶段、多形式的过程性考试，通过自评互评、小组讨论等形式考查学生对理论知识的认识水平、对事物的评判、对是非的辨别、对价值的取向。二是坚持认知考核和思想行为考核相结合的原则。不仅要考查学生是否掌握基本理论知识，更要考查学生是否能灵活运用理论，要把学生日常行为表现作为考核评价的重要内容。三是坚持定量性评价和定质性评价相结合的原则。一方面，应该适当保留笔试作为定量考试的特性，通过考分全面了解学生对知识点的掌握程度；另一方面，应拓展考试领域，注重能力考核，通过小组讨论、撰写论文等方式，重点考核学生分析和解决问题的能力。

创新考试模式 一是考试内容要多元化。除了课程的基本理论外，还应拓宽视野，将时事政治、学校所在地的人文历史、社会普遍关注的热点、国家大政方针等纳入考试范围。二是考试形式要多样化。考试主要是考查学生对基本理论是否会运用、分析解决问题的能力是否提高。因此，考试应该与学生接受教育的态度、日常表现结合。从分值构成看考试主要由平时成绩和考试成绩构成。平时成绩应包括平时作业完成情况、课堂出勤率、课堂问答情况、日常行为表现等，这部分成绩应该通过教师打分、学生互评等形式进行；考试成绩由学生在考试中取得的分数确定。从考试形式看，应采取统一笔试和选择性申报特殊考试相结合的方式进行。笔试主要是定量性考试，答案具有客观性。选择性考试则是专题开放性考试，主要包括主题演讲、小组讨论、调查报告、情景测试、小论文、社会实践等形式多样的专题活动，主要考查学生学习运用理论知识的能力，选择性考试考题具有开放性、灵活性的特点，答案不唯一，评价标准多元化。三是成绩评定要多元化。成绩评定应该注重能力评价，改变分数第一的传统思维，实行等级评分制度。在评价主体上要从教师一言九鼎向师生共同评价、以学生评价为主的考试方式转变，发动学生在日常生活中相互监督、相互提高、相互学习；在评价范围上从只看课堂表现向与日常生活表现相结合转变，重在潜移默化地塑造学生素质；在评价方式上避免“一棍子打死”和“以偏概全”的做法，善于发现学生的思维亮点和独到见解，准许学生在多次考试中选定最好的考试成绩作为最终成绩，不轻易否定一个学生。可以准许部分平时表现优秀的学生和在重大社会实践活动中表现突出的学生免笔试，鼓励学生平时注重学习，加强锻炼。

加强考试管理 一是要建立试题库制度。应参照国家公务员考试的模式组织任课教师事先建立笔试、小组讨论、案例分析等试题库，并完善评价标准和实施细则，为考试创新做好基础性工作。二是要建立考试管理制度。要使考试改革达到预期目标，需要学校和其他相关部门给予必要的政策、经费扶持和技术支持。要建立试题审批规范化制度、考试纪律、试卷保密制度等一系列管理制度，考前提高试卷命题水平，完善试卷命题质量的评价制度；考试过程中应加强督查，组织考风、考纪检查组对考场进行检查抽查，促进考风、学风建设；考后要规范考试评卷工作，制定切实可行的评卷细则，加强阅卷评分的责任意识，建立阅卷抽查制度。三是要改革教学管理。要逐步改变传统的理论课教学，丰富教学手段，创新教学形式，把培养学生运用理论的创新精神和实践能力作为教学过程的基本任务，加大教学改革力度。

总之，高职思政课是提高大学生思想道德素质的重要途径，对于大学生的成长、成才具有重要作用。加强和改进高职思想政治课考试考核办法是一项意义深远的重要课题，需要群策群力，积极探索合理的考核方式。在日常教学过程中，应尽可能安排一些带有探讨性质的热点、难点分析题，为教学改革提供真实的信息反馈，使考试服从并服务于教学。

[1]孙文惠.“两课”考试方法改革的认识和实践[J].辽宁高职学报，2006，（4）.

[2]朱剑昌.论新形势下高职院校“思想政治课”考试改革[J].企业家天地，2007，（1）.

[3]罗碧珍.高校两课考试方法改革新尝试[J].高教论坛，2003，（6）.

G712

A

1672-5727（2011）12-0147-02

廖赞梅（1971—），女，湖北黄冈人，鄂东职业技术学院讲师，研究方向为法学与思想政治教育。