艺术类院校园林规划设计课程教学现状与改革措施*

赵警卫 王荣华

（1.中国矿业大学艺术与设计学院 江苏 徐州 221008；2.徐州师范大学生命科学学院 江苏 徐州 221116）

艺术类院校园林规划设计课程教学现状与改革措施*

赵警卫1王荣华2

（1.中国矿业大学艺术与设计学院 江苏 徐州 221008；2.徐州师范大学生命科学学院 江苏 徐州 221116）

园林规划设计课程是艺术类院校景观设计专业学生的必修课程，也是重要的主干课程。传统的教学模式和教学方法已经无法适应现代社会对景观设计专业毕业生的要求，艺术类院校需要针对学生特点，形成适合自身发展的教学体系。本文针对艺术类院校学生特点和教学现状，提出应将生态理念贯穿设计过程、重视学生综合素质、加强工程技术知识的教学。

艺术类院校；园林规划设计；教学模式；生态理念；综合素质

随着社会的发展，人们对环境的要求越来越高，对园林专业人才的需求也越来越大。因此，20世纪90年代后，随着一些传统的农林院校和建筑院校园林专业的扩招，一些艺术类院校也纷纷开设景观设计专业或相关方向，尽管专业名称、培养目标、课程设置略有不同，但园林规划设计课程都是这些专业的核心课程。园林规划设计课程是艺术类院校景观设计专业学生的必修课程，也是重要的主干课程。传统园林规划设计课程的教学模式主要以课程设计为主，包括设计游园、道路、广场、公园等，教学方式主要以教师专题性理论讲课和课堂上师生面对面交流改图为主。随着各国对环境问题的重视，园林行业得到了突飞猛进的发展，园林的内涵和外延在不断扩展。传统的教学模式和教学方法已经不能适应现代社会的需求，园林规划设计课程需要对其教学理念、教学手段、教学方法等进行改革，以适应现代社会对园林或景观设计专业毕业生的需求。

艺术类院校园林规划设计课程教学现状

（一）缺乏现代景观生态理念

艺术类院校学生一般在入学时需要增加美术专业考试，因此学生均具有良好的美术功底，形象思维发达，对于物体的色彩、质地、造型等特征比较敏感，但逻辑思维能力有待提高。学生在进行景观设计时，往往更注重美学表达，绘制的图纸很漂亮，但深入研究就会发现设计方案对场地实况并无体现，也未充分考虑使用者的基本需求，植物栽植往往南树北种或者北树南种。这些问题均说明教师在教学和学生在学习过程中仅仅重视了设计形式的表达，对景观生态理念还未引起足够的重视。

（二）学生缺乏传统文化底蕴，人文综合素质有待提高

艺术类院校学生一般文化知识相对贫乏，在景观设计过程中仅仅注重审美，而很少考虑文化方面的表达，通常表现为文字说明表述不清，难以充分反映场地的精神要素或场地的文化底蕴和环境本质。坚持设计精神并使其成为设计过程的主轴，才能产生出独特的景观设计作品。

（三）注重设计结果，轻设计过程

园林规划设计课程教学时间较短，往往每个设计结束后教师仅要求学生上交一套设计图纸，并且将对图纸的评分作为最后的考核成绩。由于时间较短，学生没有充足的时间对场地进行详细的调研，对设计方案进行反复的修改，而将大量时间浪费在版面安排、表现图绘制等大量简单重复的工作中，忽视了设计是一个调查——概念性设计——详细设计反复论证的过程，导致很多设计仅仅是一套漂亮的图纸，而不是能够实施的方案。

（四）科学和工程技术方面知识没有引起重视

风景园林如医学、建筑学一样是解决实际问题的科学。园林规划设计是一门技术，而不是纯粹的美术作品创作。但艺术类院校一般对工程施工方面的知识不是很重视，对行为心理学、植物学、建筑学等科学也没有足够的重视，导致学生有很好的构思，却往往不知该选用何种园林材料才能更加符合使用者需求，学生施工技术方面的知识更是缺乏。

艺术类院校园林规划设计课程教学改革措施

（一）融入现代景观生态理念，重视设计过程

生态设计是一种以生态学为基础和依据的设计思维方式，是一种谋求环境、人、自然共生的设计观，是一种强调在对环境资源充分调研、分析和评估基础上的设计，是最大限度借助自然力的设计。生态学的设计方法强调调查分析——综合评价——统一规划的基地生态调查研究过程。因此，教师在布置设计课题时，应尽可能采用真题真做的形式，实在没有真题，也要给出设计地点的周围环境条件、现状以及使用者的要求，让学生带着问题进行方案设计，从而有利于学生在设计过程中不断提高解决实际问题的能力。

设计过程可以分三步进行，即调查分析和综合评价——规划设计阶段——绘图与展示。第一步是调查分析和综合评价，内容包括调查场地原有的土地利用情况、水文特征、植被状况等，还包括场地周围环境条件，要简单绘制设计场地分析图并写一份比较翔实的调查报告。调研可以小组为单位，但具体任务要落实到个人，成果由小组提交，这样既能培养学生团结协作的能力，也能促进不同学生设计思想的交流。第二步是规划设计阶段，要求学生以小组为单位，根据现场调研分析和综合评价，进行符合场地特征的规划设计方案的制定、交流与决策。此阶段是最重要的阶段，要求指导教师每周与各小组进行一到两次深入研讨和交流，对方案进行剖析，并可以采取学生小组进行每周汇报的形式，让所有学生参与方案的讨论与决策。此阶段小组内学生自行分配任务，能够促进学生团结协作能力和沟通交流能力。此阶段上交的成果应是一套概念性规划设计草图。第三步是绘图与展示阶段，以个人为单位，每名学生选择自认为最有效的方式和技术手段表达规划设计成果，手绘、计算机绘图、模型展示等各种方式均可采用，这样可以充分发挥学生的个性特征。

在考核学生成绩时，应对三个阶段的成果均予以评价，比重可以根据不同的课题进行调整，而不应仅对最后的图纸进行评分。这样既能充分发挥艺术类院校学生的美术特长，尊重学生个性的发展，同时，也能让现代景观生态学理念深入学生的每个设计过程中，让学生真正明白景观规划设计不仅仅是画漂亮的图纸，更是解决实际问题的一门科学。

（二）拓宽学科基础，深入理解文化经典

风景园林既是艺术又是科学，是多学科交叉综合的学科，涉及人文科学、社会科学、自然科学、工程技术以及艺术创意。这就意味着以上学科的知识技能在风景园林人才的知识能力素质结构中都是不能偏废、不可或缺的。艺术类院校学生的文化基础较薄弱，因此应适当选修中西方文明史、中西人文经典著作、中西方文化史、中西花卉文化、园林艺术、行为心理学等课程，深入理解中西方文化的精髓。只有这样，学生在设计过程中，才能明白设计不是模仿，不是简单的西方极简主义或是后现代主义，而是要深刻挖掘设计基地的文化内涵，使得基地的文脉得以延续，传统得以保留，从而设计出符合地域特色的独特的景观设计作品。

（三）加强科学、技术类课程比重

风景园林专业是艺术与科学相结合的专业。当今的风景园林专业虽有艺术成分，但主要的理论基础是科学、工程和技术。而科学是讲究理性思维的。因此，对于艺术类院校学生而言，更应加强科学技术知识的补充。一是要增加科学技术方面的课程，如园林植物栽植与应用、园林空间理论、行为心理学、建筑构造与结构等；二是要增加学生的实践机会，最直接的实践即在课题设计方案之初，组织学生亲临现场进行测量，有条件的学校可以鼓励学生将自己的部分设计用模型进行展示，或者直接做出设计作品，没有条件的学校可以定期组织学生到施工基地参观实习，或对已建成的优秀园林规划设计案例进行现场测绘。

（四）丰富教学形式，激发学生兴趣

可通过开展以下教学活动，丰富教学形式，激发学生的学习兴趣。

建立和完善图片信息库 教师可鼓励学生搜集风景园林各方面素材，逐渐完善各种图片资料信息库。如园林植物图片信息库可以包括园林植物形态特征、观赏特性、应用特点等；园林建筑图片信息库应包括各种形式的园林建筑造型、施工以及应用等。此外，园林水体、地形等均可分别建成图片信息库，以满足现代学生在设计过程中对电脑和网络的依赖，同时也方便学生学习和应用。学生在搜集资料的过程中，也能学到比书本上更多的知识，并可激发他们对园林规划设计课程的兴趣。

名师专题讲座 在经费允许的情况下，可邀请国内外知名专家针对某一景观设计专题进行讲座，或与学生面对面交流，对学生作品进行指导评价，以使学生了解当前设计领域的最新动态和研究成果，了解设计名家的设计理念，从而拓宽知识面，提高学习兴趣。

设计竞赛 鼓励学生参加国内外风景园林设计竞赛，指导教师全程进行指导，师生共同了解当前国际或国内的设计流派和设计导向。

参与教师设计项目 鼓励学生参加教师的设计项目，以深入了解设计方案的产生过程，学习教师的设计思路，在不断与指导教师及业主交流的过程中，提高设计水平和学习兴趣。

现代风景园林涉及人类整体的生存环境，是人与自然和谐发展的媒介。我国现代风景园林建设还处于起步阶段。在科学技术和社会需求不断发展的今天，艺术类院校必须培养出适应社会发展的综合型园林人才。艺术类院校只有根据学生特点，采用科学的教学理念，逐渐形成适合自身发展的教学体系，不断完善教学方法，才能在园林行业迅速发展的今天，培养出更加适应社会需求的园林景观设计人才。

[1]丁金华，刘志强.景观规划设计课程生态学教学方法探讨 [J].高等建筑教育，2007，16（3）：69-71.

[2]黄文姗.从概念到设计——LA设计课程整体架构之探索 [J].中国园林，2004，（10）：50-53.

[3]唐军.以设计为核心，以问题为导向——东南大学风景园林本科教育的思路与计划[J].风景园林，2006，（5）：66-68.

[4]高翅.我国风景园林教育之断想[J].中国园林，2008，（1）：20-23.

[5]刘滨谊.风景园林学科专业哲学——风景园林师的五大专业观与专业素质培养[J].中国园林，2008，（1）：12-15.

G712

A

1672-5727（2011）12-0108-02

*本文系中国矿业大学课程建设与教学改革项目《艺术设计专业景观设计课程教学模式创新研究》（项目编号：201075）；徐州师范大学校级教育教学研究课题《园林专业设计类课程教学模式创新研究》（课题编号：XJG2008030）部分研究成果

赵警卫（1974—），男，河南虞城人，硕士，中国矿业大学讲师，研究方向为生态景观规划。 （本文责任编辑：谢良才）