激趣 广读 勤练 重改——小学生习作教学改革之我见

黄祖诗

（三明学院附属小学，福建 三明 365000）

叶圣陶老先生要求学生“须能读书，须能作文”，最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师教。然而，不少学生一听作文就头疼、心烦，小学生怕作文，写不好作文。为了应付，他们就随意地东拼西凑、东挪西借、胡编滥造，有个别敢于写真人真事的，至多也就是流水账似地记录下来，说大话，说空话，无病呻吟。因此，改进习作教学的方法、提高学生的表达能力已迫在眉睫。从教多年，笔者在这方面作了一些探索，一方面重视发展学生的非智力因素，另一方面始终遵循“从读到写，读写结合”这一原则，强调作后修改，多管齐下，取得了明显的成效。

一、激趣

“作文难，作文难，一见作文就心烦”，这是学生的一句口头禅。大多数学生对作文都怀有一种恐惧感，一见作文就忧心忡忡，穷于应付，写出来的文章几乎都是“豆腐块”。《心理学》指出：“具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不是当作负担。”如何使学生不把作文看成“苦差”而当成“乐事”，激发学生的习作兴趣就显得十分重要。

首先，应消除学生对作文的恐惧感，告诉学生：作文是用笔说话，把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容，用文字表述出来，怎么说就怎么写。只要学生有话说，敢说话，就是激发学生写作兴趣成功的开始。如果学生不敢说，不敢写，那么教师怎么能够发现问题，又如何指导纠正、逐步提高呢？

其次，要想方设法让学生品尝到成功的喜悦，使他们树立起写好作文的信心。因为信心是每个人成功的内驱力，一旦有了信心，他们就会知难而进，不断进步。因此，学生写成一篇习作之后，教师要从激励的目的出发，对文章中的闪光点，哪怕只是一孔之见，都不要吝啬赞美的语言，要及时指出并加以赞扬，因为称赞会起到很大的鼓励作用。如一个恰如其分的比喻、自然的过度、优美的词句、较好的开头、恰当的结尾、别致的题目等，不但在批改时，用红笔圈出，而且作文讲评时有意当众宣讲，使学生看到自己的进步，树立起完全能写好作文的信心。同时，还要经常把一些写得较好的文章在全班宣读，这样作者会产生一种从未有过的自豪感，听者会产生一种羡慕感，两种感受融为一体，互相交流，互相学习，会使他们恍然大悟：“啊，原来作文并不难写”，以此激发起他们写作的兴趣。

二、广读

学生作文能力不强，一个很重要的原因就是读得少，读得粗，为读而读，流连于故事情节，没有认识到读、写之间的密切联系。老师未能从“读是为了更好地写”的角度来传授知识、指导阅读，致使学生的作文空洞无物，老生常谈。

首先是读课文。张志公先生提出：“掌握丰富的语言材料是写作的根本”。收入语文课本中的文章，篇篇文质兼美，是学生学习书面语言的最佳范本。然而受应试教育的影响，长期以来，我们在阅读教学过程中，把对语文知识的讲解、对课文内容的分析放到十分突出的位置，而恰恰忽略了对语言的学习积累和对写作技巧的领悟。学习书面语言，复述有其独到之处。简单的复述可用于理清课文思路，领悟文章叙述的顺序；详细复述能强化对语汇的记忆储存，又是“写具体”的口头训练，创造性复述则熔语文训练与思维训练于一炉。总之，我们要充分利用小学生记忆力强、模仿能力强这一心理特征，通过大面积的复述背诵等训练，让书面语汇烙印在学生的脑海里，把已经领悟到的写作技巧刻在学生心里，全部输入到他们的“语言材料库”里，以切实发展他们的表述能力和处理材料的能力，这样才有望提高学生的习作水平。

其次是读课外读物。鲁迅在《给颜黎民的信》中写道：“只看一个人的著作，结果是不太好的……必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”课本知识毕竟是有限的，通过广泛的阅读图书报刊，有意识地背诵一些名篇佳段，能够丰富学生的语言，增长他们的知识，提高思想品质，积累写作材料，提高写作能力。阅读当然不单是为了作文，但要写好作文必须多看课外书，唐代诗人杜甫的名言“读书破万卷，下笔如有神”就很精辟地阐明了读与写的关系。多读书是一条间接获取写作知识、作文材料的有效途径，毛主席一生酷爱读书，因而写出了许多感人至深的文章。因此，必须引导学生从广泛的课外阅读中吸取“营养”。

三、勤练

语文教学的“读”和“写”是互相依存、互相促进的一个复杂的认识转化和能力转化的过程，把两者紧密结合起来，从读学写，以写促读，读写结合，是培养学生作文能力的重要途径。学生通过读，积累了丰富的语汇和写作知识，必然产生表达的欲望，这就要求教师掌握好练的“度”。究竟该怎样练呢？许多老师把“练”简单地理解为完成课本中要求的几次作文训练就可以了，这样理解就太片面了。我们除了认认真真写好每册教材要求的作文外，还应该充分利用各种“练”的机会，为学生多创造各种“练”的机会。阅读课中的造句、小练笔是书面表达能力的直接训练。说话是口头作文，教材中的每次说话训练，要让学生都得到扎实的训练，同时根据课文特点，设计续写、扩写等也是很好的习作训练。内容自由，既可讲班里、学校的人和事，也可讲上学路上的见闻、家庭琐事、电视新闻，有话则长，无话则短。

生活中处处有作文，引导学生在参与生活中学作文。如写通知、招领启事，办黑板报、墙报、手抄报，写观察日记、周记、活动汇报、广播稿等等。只要教师心里时时为提高学生的作文能力着想，就会创造出一次次轻松活泼、有趣高效的练笔机会。当然，随着现代信息技术的迅速发展，电脑已走进了我们的生活，让学生在网上查阅资料、聊天，向名师请教，广交笔友，充分共享教育资源，也是广读多练的一种良好途径。

四、重改

“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，这是《语文课程标准》对学生习作的要求。修改文章是学生整个作文过程的重要环节，反复认真地修改作文往往比写一篇文章更能有效地提高学生的写作能力。

首先，要激发学生修改兴趣。激发学生修改作文兴趣是调动学生修改作文的内在动力因素。一方面，通过讲文学家修改文章的故事，来激发学生修改作文的兴趣。如曹雪芹《红楼梦》的“披阅十载，增删五次”的故事，《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”一句，王安石是如何推敲出“绿”字的感人事迹，为学生树立起学习的榜样。另一方面，改革作文的评定方法，除了看文章自身的质量外，还要从修改的态度、修改效果、修改能力等方面加以评定，激励学生认真反复修改作文，提高学生修改作文的热情。

其次，要授之以渔。教学生修改作文最重要的是把修改的方法、程序、要领教给学生。

（1）交流提纲修改法。这是作前修改，这一步是从作前审题、选材总体出发去把握全文。

（2）默读判断修改法。这是作后修改的第一步，这一步着重从文章内容这个角度去思考，通过学生聚精会神地静心默读、凝思神想地独立思考进行修改。

（3）大声朗读修改法。这是作后修改的第二步，一般从用词是否恰当、句子是否通顺、修辞是否合理、词汇是否丰富、标点是否正确等方面进行修改。

（4）横向交流修改法。这种修改法能通过帮助别人修改或听取别人修改自己作文的建议这两个方面的双向交流来提高自己作文修改能力。

总之，习作的教学重在得法，贵在坚持。只要有持之以恒的精神一路相伴，我们的习作教学一定会迎来一个万紫千红的春天。