“懒”师也能出高徒——高中数学自主学习能力培养之我见

周建明

（南通市茶高级中学，江苏 南通 226406）

在传统的高中数学教学中，强调教师教学行为和传授知识的艺术性，轻视学生主体的学习责任、学习方法和学习质量的有效性。从实践研究来看，传统课堂教学形成了“教师推着学生走”的惯性，走进了“先教后学”的教学模式，最终培养了“勤”老师和“懒”学生，学生始终没有学会有效的自主学习，失去了终身学习的能力，这是与新课程格格不入的。新课程认为，“知识”不是靠教师传递的，而是学习者自身建构的。这时需要的就是“懒”教师（也就是智慧型、反思型的教师）和勤学生，实践证明“懒”师的确也能出高徒。

一、提高认识

心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。学生的内因才是获取知识的关键,对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣,即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生自主学习的心理动机。作为教师，在教学中，要让学生明白具备自主学习能力的重要性。只有学生明白了其中的道理，才能转化为自发的行动，积极参与其中。例如，刚实施新课程时，我接手了高一的两个班的数学课，为了实现由“知识传递型”课堂教学向“知识建构型”有效课堂教学的转化，于是我就在班级里展开了自主学习能力培养的试验。谁知，由于部分学生对自主学习能力的认识不够，同时也习惯于“先教后学”的教学模式，竟然对老师实施的改革持观望态度，甚至有的同学还跑到学校领导那里去告状，说我“讲的少了，变懒了”。经过这件事情，让我认识到“进行改革是好的，但必须获得学生的大力支持才会有成效”。所以，从此以后每次接手一个新的班级时，我都首先把自己精心制作的有关进行自主学习能力培养重要性的课件展示给学生，让学生参与探讨，从而提高认识，激发热情，促使学生积极主动地参与到自主学习中去。

二、逐步培养

培养学生的自主学习能力绝不是在较短时间内所能完成的，它是一个系统工程，需要逐步培养，不断提高。达尔文说得好：“最有价值的知识是关于方法的知识。”要学生主动地学习知识,关键是教给学生学习的方法和策略,使学生逐步掌握正确的思维方法,培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等能力,逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。

1.加强自主学习能力的训练

可能有的老师不会相信，实施新课程有几个年头了，然而，不少的学生还没有掌握科学、有效的自主学习的方法，还在应用死记硬背的方法来学习，这就大大影响了教学质量的全面提高。《高中数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的‘再创造’过程”。因此，在高中数学的教学中，教师必须注重对学生进行基本的学习方法的指导。

（1）开展有效的预习

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”疑是获得真知、增长才智的起点，没有疑，就没有创新，更谈不上进步。所以在让学生预习时，重点让学生发现和提出问题，并多问几个为什么，这样有利于培养学生的创新思维。例如在预习《三角函数模型的简单应用——潮汐问题》内容时，有的小组的同学就提出潮汐的变化规律是否会因温室效应而受到影响呢？虽然这个问题与本节课的内容没有多大的关系，但是教师还是要认真地对学生进行解答，激发学习自主学习的热情。

（2）提供独立思考的机会

填鸭式、满堂灌的方法，既不利于学生独立思考问题，也不利于学生自主学习。在课堂上，要给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地学习，到让学生独立学习。比如可以放手让学生根据已有的知识试做例题，结果可能会达到意想不到的教学效果，学生的方法会多种多样，教师可以适时地引导学生进行比较、归纳、总结，让学生理解解题的基本方法，同时还能比较灵活地根据题目的不同特点用不同的方法进行解答。这样，在试做的过程中，培养了学生的自主学习的能力。

2.优化课堂教学

课堂教学既是学生的认知过程，更是学生的生命活动过程。在课堂教学中，教师要突出学生在学习活动中的主体地位，即其学习的自主性、能动性和创造性，要为学生获得终身学习的能力、创造的能力以及生存和发展的能力打好基础。

（1）设置好问题情景

新的教学理念对教师的要求越来越高，其中在课堂教学中努力改变知识的呈现方式显得非常重要，较好的做法是设置好问题情景，尽量以“问题”促“思维”，激发学生的好奇心和求知欲，使学生的潜能得到最大限度的挖掘。例如学习简单的线性规划内容时，我结合2008年奥运会设置了下面的问题情景，很好地激发了学生的自主学习的兴趣：北京2008奥运期间，有480名志愿者前往国家体育场进行志愿活动。现有7辆小巴、4辆大巴，其中小巴能载16人、大巴能载32人。前往过程中，每辆客车最多往返次数小巴为5次、大巴为3次，每次运输成本小巴为48元，大巴为60元。请问应派出小巴、大巴各多少辆，能使总费用最少？

（2）鼓励学生“自己当老师”

在课堂教学中，我们要允许学生创新，允许学生错误，要鼓励学生班门弄斧。因为学习本来就是学生的一项创新性活动中，学生只有敢于“自己当老师”，才能将自己的真实想法展现出来，误区才能暴露出来。例如在复习函数知识时，我布置了下面的一道选择题让学生思考：已知函数 f(x)，x∈|a，b|，那么集合{(x，y)|y=f(x)，x∈[a，b]}∩{（x，y)|x=2}中元素的个数为（）A.1B.0C.1或0 D.1或2

不少的学生很快就选出了答案是C。对选择题，按常规填写出选项符号就行了，但我却没有简单处理。而是鼓励学生在老师面前当老师，做到“根据在前，结论在后”。这样，从学生的思维活动中，不仅可以了解他们知识掌握的情况和漏洞，更重要的是找到学生学法上的问题所在，很好地促进了教学质量的提高。

三、前景展望

笔者在教学中实施自主学习能力培养两年来，逐步构建了“先学后导”的教学模式，培养了“懒”教师和勤学生，使学生的学习积极性有了很大的提高，教学质量也有了全面的提高，试验成果正逐渐得到同行们的认可与借鉴。

总之，在信息时代的今天，世界上没有一本书能穷尽所有的知识，也没有哪一位老师能教完所有的知识，学生学习和学会的过程，最终要靠他们自己去完成。教师在教学中，只有注重了对学生进行自主学习能力的培养，课堂效率的提高才会水到渠成，高中数学教学的未来才会更加美好！

[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（实验稿）[S].北京:人民教育出版社，2003.

[2]钟启泉等.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[3]吴修杰.构建区域性有效教学理论与实践探索[M].山东：曲阜师范大学出版社，2007.

[4]徐世贵.新课程实施的难点与教学对策[M].北京:开明出版社，2004.