多媒体技术在化学教学中的应用

■蔡久玲

多媒体技术在化学教学中的应用

■蔡久玲

随着素质教育的全面展开，信息技术的迅速发展，现代教学媒体特别是以计算机为中心的现代化教学媒体逐步为教育教学所采用，从而为中国教育注入“现代化”的理念和新的生机。它改变了人们传统的教育思想、教育方式、教育手段，逐步取代了过去的教育教学模式。它集声音、图像、视频和文字等为一体，具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、丰富性等特点，可以根据教学目的要求和教学内容，创设形象逼真的教学环境、声像同步的教学情境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学氛围。此外，计算机辅助教学还可以使化学教学有效地利用时间，在最短的时间内调动学生的多种感官参与活动，使学生获得动态的信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念及上升为理性认识奠定基础。这样能很好地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，优化教学过程，提高课堂效益。多媒体技术在化学教学中有哪些应用呢？

运用多媒体能激发学生强烈的道德情感，使学生始终处于愿学、乐学的情绪之中。

1 多媒体技术在化学教学中可以创设情境，激发情感

情境是使人入胜的好途径。利用多媒体，创设愉悦的、求知的、成功的课堂情境，适时地呈现适当内容的形象材料，给学生多通道的刺激，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解化学表象和本质。用生动、具体的化学现象揭示物质结构、化学反应，变主观为客观，变枯燥为生动，就能极大地激发起学生对化学的兴趣，引起探索化学世界的好奇心，为积极主动地学好化学打下良好的基础。

例如，化学课本中有句谚语“雷雨发庄稼”，怎样解释这句谚语呢？要做实验是不可能的，笔者从网上找到“雷雨发庄稼”的教学动画，该动画形象、生动，用在教学上，使学生很容易知道：空气中的氧气和氮气在雷电的作用下，有小部分发生反应生成一氧化氮，一氧化氮遇空气中的氧气转化为二氧化氮，二氧化氮遇雨水转化为硝酸，硝酸遇土壤转化为能被庄稼吸收的硝酸根离子，雷雨后相当于给庄稼施了一次氮肥。这就是为什么有“雷雨发庄稼”这种说法的科学依据。这样的教学方式，大大提高学生的学习兴趣，教学效果好，教师也提高了教学的质量，真是一举两得。

人的认识活动是与人的情感紧密相连的。新课标对学生情感态度与价值观的培养提出明确要求，要提高学生对道德的认识，并形成良好的行为习惯。运用多媒体能激发学生强烈的道德情感，使学生始终处于愿学、乐学的情绪之中，实现寓教于乐，从而使课堂产生无穷的魅力和广泛的心理效应。例如在讲授“保护水资源”“我们周围的空气”等课程时，通过视频、图片、电影等形式，让学生在情境中受到感染和熏陶，从而树立环保意识、节水意识，增强学生的社会责任感。再如讲“金属资源的利用与保护”时，通过播放光盘让学生了解我国钢铁工业的发展史和钢铁冶炼的过程，可以深深培养学生的民族精神，德智双修。

2 多媒体技术在化学教学中可以剖析机理，解剖难点

物质的结构、化学反应的机理，学生理解起来很困难，多媒体能很好地解决这个问题，以其丰富的表现力把化学现象、化学过程形象生动地呈现出来。特别是对学生平时无法观察的、难以了解的更显示出巨大的作用，为化学知识的理解和掌握提供最充分的认知。例如利用Flash动画将钠原子、氯原子的化合过程展示出来：起初的钠原子、氯原子自动相遇后在一定条件下，钠原子最外层上的电子转移到氯原子最外层电子层上，并绕氯原子核运转，同时显示出负电性；钠原子最外电子层消失，使次外层变成最外层，同时显示出正电性，在静电作用下，两离子相互作用形成氯化钠。多媒体使许多通常看不见的反应过程变成生动有趣的化学过程，学生理解起来更容易、更深刻，使教学重难点的解决势如破竹，顺利完成。

3 运用多媒体教学可以优化化学实验

3.1 运用多媒体教学可以增强实验的可见度，提高实验的演示效果

心理学研究表明，注意是心理活动对一定事物的指向和集中。对于学生来说，注意是感知的基础，是良好学习质量的必要条件。化学教学中的演示实验和学生分组实验，都是为了给学生提供观察的对象，要求学生有目的地进行细致的观察。初中化学实验许多是在试管中进行，看清反应现象仅是前排学生的“专利”，而后面的学生很难看见试管中发生的情形，哪里来什么观察？又怎么引起注意？利用多媒体可大大提高演示实验的可视度，达到促进教学的目的。

多媒体能很好地展示相异反应类型、相似反应过程等。

3.2 运用多媒体教学可以模拟有毒、有害物质的实验，减少污染

在课堂教学中有很多实验有毒或具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。传统教学对化学实验中的一些错误操作，只能靠教师口述其错误的原因以及错误操作可能带来的危害，不能加深学生印象；如果用实验证明，则会造成危险。用计算机动画模拟这些错误操作可以把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，学生看后印象深刻。如稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中，液体沸腾飞溅；点燃没有检验纯度的氢气导致发生装置的爆炸；用排水法收集氧气时先停止加热，后将导管移出水面，水倒吸入试管使其炸裂；加热装有液体超过容积1/3的试管时，液体冲出管外；制备氯气时没有尾气吸收装置，造成人员中毒；等等。学生看了错误操作的动画演示，对错误操作的原因及危害有了更深刻的理解，取得很好的效果。

3.3 运用多媒体教学可以实现演示的整合

化学教学中经常要对前后不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。多媒体能很好地展示相异反应类型、相似反应过程等，如氢气、氧气、二氧化碳的制取和收集；氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜等的比较、总结。以上内容，重做实验，既浪费时间，又无新鲜感。利用多媒体文字、声音、图像、表格动态再现化学实验，可唤起学生对旧知识的回忆，使学生知识有了结构和系统。更重要的是对学生的思维能力进行培养，让他们知道化学反应不是孤立的，学习化学知识也不能单一进行。

多媒体教学以真实的实例反映了其在教学运用中的优势，受到学生的欢迎。精心制作的多媒体课件，不但加深学生对内容的理解，增加学生的兴趣和信心，而且提高教师的工作效率，减轻劳动强度，使教师得以安排更多的时间组织讨论、辅导答疑和进行教学创作。它的使用给教师的备课和组织教学带来方便。虽然多媒体在教学的运用上还存在这样或那样的不足，但随着计算机技术的发展，多媒体技术在教学中的应用必将越来越广泛。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.02.092

河北省唐山市丰润区杨官林镇曹庄子中学）