以山东省曲阜市为例调查分析农村教师教学知识发展状况

■李素芳 周长春

以山东省曲阜市为例调查分析农村教师教学知识发展状况

■李素芳1周长春2，3

主要以农村教师的教学知识发展为研究对象，就农村教师如何获得知识、发展知识进行调查研究，分析他们在发展和获取知识的过程中存在的问题，并提出相应的对策，为农村教师的专业成长以及教师的培训和继续教育提供参考性意见。

农村教师；知识发展；培训

目前，我国有800万农村教师，承担着6600万农村中小学生的教育，从某种意义上讲，农村教师教学知识水平影响着中国的未来。同时，教师教学知识是构成教师专业素质的主要部分，它直接决定了教师专业发展水平的高低。与城市教师相比，农村教师教学知识的发展有其特殊性，是教师发展中社会关注的焦点。

研究区概况

曲阜市位于山东省西南部，北距省会济南市160公里，西南距济宁市45公里；东靠沂蒙，南临淮海，西与兖州接壤，北依泰山；现辖8镇5乡，是国务院首批公布的全国24个历史文化名城之一。曲阜是孔子的故乡，是鲁西南一块风水宝地，她是独具东方文化和儒家文化特色的世界著名旅游城市和生态式花园城市，在中国旅游业中占据重要地位。

调查对象与方法

本文主要运用调查问卷、访谈法、文献等研究方法，以山东省曲阜市现辖乡镇的农村教师为调查对象，共有150位教师参与调查。参与者被要求完成一份调查问卷，问卷以无记名的形式进行。共发放问卷150份，获得有效样本111份，有效率为74%。

农村教师教学知识发展中存在的主要问题

教学知识相对贫乏

农村教师对自己所教学科的基本知识掌握不够，应用起来不够灵活；少数教师对教材理解能力有待进一步提高；部分教师对新课程的教学目标要求还不太了解；也有的教师缺乏教学机智，对课堂的突发事件不能做出正确处理。显然，这与教师专业化的要求不相适应。

教学知识的发展缺乏应有的支持

首先，缺乏培训机会。调查显示：38.7%的教师从教以来没有参加过培训；41.4%的教师从教以来参加过2～3次培训；只有19.9%的教师从教以来参加过3次以上的培训。一方面是因为财政上的教师培训经费困难；另一方面，由于农村教师编制紧张，教学工作量大，教师培训一般安排在节假日或双休日进行，这样虽然解决了工学矛盾，但是却占用教师的休息时间。

其次，教师教学和学习资源不足。由于缺乏必要的教育经费，农村中小学教师的学习条件始终未能得到明显改善。很多农村学校没有图书馆、资料室、网络，教师所能阅读的业务资料非常有限。多数情况下，“课本+教师参考书”就是教师全部的学习资料。

有效的农村教师培训机制尚未形成

首先，培训机会少。农村学校缺乏办公经费，培训费用全部由教师自己承担，这势必增加教师的负担，减少教师的培训机会；学校人员紧，任务重，难以抽派教师参加培训，导致教师外出交流学习的机会少。

其次，培训时间短。继续教育往往安排在假期进行，并且要求在几天之内学完所发教材，这种走马观花似的浏览，致使继续教育难以提高教师素质。

最后是培训内容缺乏针对性。教师培训的内容与现实需要不衔接，内容没有针对农村教师的实际情况进行设计，有相当一部分培训内容陈旧、空洞，不能解决教师在教学过程中遇到的具体问题。

职后教育单一，难以满足教师教学知识的发展要求

首先，教育内容现实性不强，缺乏针对性。大部分教师反映，继续教育培训的内容理论与实践相脱离。表现为：内容单一、陈旧，不切合农村教育实际；与实际教学不相符；学非所用，个别与学校教材相脱节等等。

其次，教学形式单调。调查结果表明，“教学形式单调”在教师继续教育诸多问题中位居第二位。单一的教学形式，一方面让受教育者对教学不感兴趣，另一方面与培训者所倡导的事例教学、让学生主动参与等教育方法的理念相去甚远，所以教育效果差也在情理之中。

第三，学员参与继续教育的目的不明确，缺乏积极性和正确的认识。多数教师把继续教育看做上级安排的任务来完成，心态上还没有转换过来，没有认识到继续教育既是自己应该履行的义务，同时又是自己应该享有的权益。

完善和提高农村教师教学知识水平的对策思考

农村教师教学知识水平的提高和完善是提高农村教育质量的重要途径，如何为农村教师有效地发展教学知识创设条件和疏通渠道，是值得我们思考的问题。毕竟，农村教师教学知识的发展要依靠社会和教师的共同努力。

建立责任追究制度，落实国家对农村教师的倾斜政策

国家或地方政府应该建立农村教师特殊津贴制度，这种制度应按照各地不同的经济发展水平分成不同的等级，经济越落后、条件越艰苦的地方特殊津贴应越高。其额度不应是点缀性的、象征性的，而应该具有较大的力度，要使农村贫困地区教师的工资待遇等于甚至高于城市教师的平均水平。同时，要保障这些倾斜政策的实施，建立专门机构对此实施监督，无论那一部门在做此工作时没有到位，都要给予严惩[1]。此外，对农村教师的培训费也应由中央和地方政府分担，或实行免费进修制，或教师出很少一部分钱，而不是如目前这样由农村教师个人承担。要实行配套的升薪晋级制，仿效西方发达国家把学位、学分和升薪晋级紧密结合，鼓励农村教师参加多种培训。

实施农村教师职后培训质量监控

具体来讲，教师所在学校可以从以下几方面入手：首先，实行听课制度。主要是由有关领导、教学管理部门组成听课小组，进行听课、评课等活动。主要目的是对接受培训教师的教学内容、教学进度、教学手段和教学语言等方面进行评估。其次，开展学生评教制度，由教务处组织实施，采用问卷调查、学生座谈会、给教师打分等方式，让学生对教师的教学态度、业务水平、教学方法、教育手段、教学效果等进行评价，使评价更为客观。最后，实行督导制度。一般由学校选调经验丰富的教师（主要是离退休领导和老教师）组成教学质量督导组，以抽查听课形式，检查教师教学质量。此外，有关部门要完善中小学教师继续教育成绩考核登记制度以及与评优表先、评聘教师职务紧密结合的管理制度。

培训主办单位方面，要制定符合教师继续教育特点的监测评估体系，建立教师学习业务档案，并加强督导与评估，保证培训质量。

提高农村教师继续教育的实效性

国家教育行政部门应出台相应的政策与措施，加强对我国农村义务教育教师培训的宏观规划，并统筹管理和督导各地、各级教育行政部门的教师培训工作。各省、市、县教育行政部门应根据国家教师培训的整体规划和要求，制定本省、市、县农村教师培训的具体计划和内容，并负责培训计划的落实与推进；应共同着力于构建促进农村教师专业发展的支持系统，整合本地行政教研力量和教师培训机构，形成区域性的教师学习与专业发展支持中心。要建立对本省、市、县农村教师培训质量的监控和评估制度。

将教师培训纳入教育督导检查范围，加强对当地农村教师培训的监督和管理，组织开展多种形式的农村教师培训[2]。除切实推进农村教师到城市学校学习进修制度外，还要建立和完善当地学校的小班培训制度，鼓励和支持当地高校和教师培训机构与农村中小学建立合作关系，组织各方面专家资源深入农村学校，帮助农村教师提高教育教学能力[3]。

切实减轻农村教师的工作负担

首先，有关部门要明确规定教师授课节数，严令禁止节假日补课，确保教师也能在周末和假日充分得到放松，而且，相关部门要合理安排培训时间，尽量避开升学、考试、学期末等时间段，选择7～9月份进行，避免出现工学矛盾。其次，实施小班教学，降低师生比例。针对近几年学生数量减少的情况，学校要实行小班教学，这样既可以提高教育质量，也可以减轻教师负担。再次，可以利用支教等方式缓解教师的工作压力。每年定期、定量派一些大学生到农村学校支教，既能为大学生提供实践机会，也能解决农村教师编制紧的状况。

教师要提高自我成长的意识

具有自我专业发展需要和意识的教师，在自我专业发展上能够自觉、主动弥补教学中的不足、有意识地确定发展目标，寻找学习机会，实现自我发展。自我专业发展意识是教师真正实现自主专业发展的基础和前提，它可以增强教师对自己专业发展的责任感，使自己的专业发展保持“不断自我更新”的趋向。在教师保持自我专业发展意识的前提下，经过一定时间的经验积累，还可以逐渐形成自我专业发展能力，为教师进一步发展奠定基础，并成为促进专业发展的新因素。对教师自我专业发展意识的培养，主要从总结过去、反思现状、规划未来等方面进行开展。

[1]赵世超,司晓宏.关于在西部地区建立教师特殊津贴制度的思考与建议[J].教育研究,2002(5)

[2]张军.关于农村教师队伍建设问题的思考[J].教育探索,2006(2):108

[3]徐君.校本教研：农村教师专业发展的“治本之策”[J].课程·教材·教法,2006(3):96

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.02.037

作者：李素芳，山东曲阜杏坛中学教师，福建师范大学教育科学学院硕士；周长春，中科院地理所博士。

1 山东省曲阜市杏坛中学；2 曲阜师范大学地理与旅游学院；3 中国科学院地理科学与资源研究所）