高职院校精品课程网站建设的思考

殷 凯，邹 金 花

（1.金肯职业技术学院，江苏 南京 211156；2.江苏农林职业技术学院，江苏 南京 212400）

高职院校精品课程网站建设的思考

殷 凯1，邹 金 花2

（1.金肯职业技术学院，江苏 南京 211156；2.江苏农林职业技术学院，江苏 南京 212400）

精品课程网站对精品课程的实施和推广具有不可替代的作用，也是一个复杂的系统工程。从精品课程建设现状、精品课程与课程网站的关系出发，就精品课程网站现存的误区进行了分析，对高职院校如何高效、高质量地建设精品课程网站做了论述。

精品课程；网站建设；教学资源

2003年教育部陆续下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）、《国家精品课程建设工作实施办法》（教高[2003]3号）等文件。精品课程工程启动以来，在全国掀起了建设精品课程的热潮。据统计，2003-2008年教育部已批准国家精品课程2 467门。其中，普通本科课程1 675门、高职高专课程614门。2010年计划评审产生690门国家精品课程，其中，普通高等学校本科和高职课程630门。国家精品课程的建设，推动了省级精品课程的建设。北京、河北、安徽、江苏等省市先后建立了省级精品课程建设与资源共享专题网站。其中，江苏省2010年计划建设省级精品课程350门。

精品课程建设要根据人才培养目标，体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教育技术与方法，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。为此，每个精品课程都需有一个与之配套的课程网站。内容包括现场教学录像、课程教学大纲、授课教案与习题、实践教学（实验、实训、实习）指导、参考文献目录等课程建设资源。2010年度高职国家精品课程评审指标明确要求“教材及相关资料需满足网络课程教学需要”；“网络教学资源丰富，辅教、辅学功能齐全，硬件环境架构合理能够支撑网络课程的正常运行，并能有效共享”。精品课程网站是课程教学体系在互联网上的延伸，它涉及教学设计、现代教学理念、多媒体及计算机网络技术等诸多方面，是教育手段创新的结果。它的出现对精品课程的实施和推广具有不可替代的作用。

一、精品课程网站建设中的突出问题

（一）重申请、轻建设

部分地方性高职院校，只重视精品课程的申请，却轻视课程网站的建设。课程网站完全靠师生制作，网站内容仅是课堂教学基本素材的简单堆积。而精品课程网站建设，既算不上科研成果，也不属于教学成果，甚至大多没有劳动报酬。一旦成功立项为精品课程，网站建设工作即将停滞。

（二）重形式、轻内涵

精品课程的内涵建设理应成为精品课程网站建设的基础和重心，在线教学的设计才是决定学习效果好坏的关键。但遗憾的是，部分名牌高职院校在当前各级精品课程网站的建设中却偏离了这一导向。花费高昂代价，请专业公司制作课程网站。在方法和手段上片面追求技术化和形式化。过分解读教育部精品课程评审的指标，逐一对照指标在形式上进行补救和强化。不注重课程网站的内涵建设，仅仅把网站当成申报精品课程必需要素来看。

（三）大而全，乱定位

不同学校的学科和专业具有各自的课程体系和特点，精品课程及其课程网站应该是多层次、多样化且各具特色的。当前我国的各级精品课程在建设中很少关注这一事实。部分所谓精品课程网站只是将书本教材变成网络教材，对于教材的内容设计与管理、学习评量、学生学习记录管理与成绩管理及分析的功能较弱，没有充分发挥网络教学的特点和优势。

（四）缺标准，难共享

目前国内基于WEB的各教学网站及在线学习平台大多是独立开发的。学习资源虽相当丰富，然而在内容编排与接口设计上尚缺少一致性。以各类课件为主要代表的学习资源难以整合，可重复使用性、易取得性、可互通性和可持续性都不高。

二、精品课程网站建设的建议

（一）把握精品内涵，明确建设目标

精品课程的核心内涵是以现代教育思想为先导，以适应相应层次的优秀教材为核心，以高素质教师队伍为前提，以优化的教学内容为基础，以现代教育技术为平台和以科学规范管理体制为保障的课程体系。因此，精品课程网站的建设目标，应包括通过教育信息化优质资源的开发，丰富学校的课程网络教学资源，形成有效的资源共建共享机制；造就一批符合时代需要的、能够利用网络环境进行自主和协作学习的创新人才；锻炼培养一支熟悉网络教学的教师队伍。

（二）跟踪理论发展，寻找功能定位

2002年，美国国家信息技术研究所（NIIT，National Institute of Information Technology）的教学设计专家Purnima Valiathan提出了“混合学习模式”。所谓混合式学习（Blended Learning Models）就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。

高职院校培养的是应用型人才，专业设置和课程设置必须面向就业，突出产学结合特点，着重培养学生的实践技能。因此，在精品课程网站的功能实现中，要根据高职院校培养目标与学生的实际来进行建设，遵从网络教学规律，把为学生提供最佳学习效果放在首位。

在学习活动组织方面，能提供支持学生自主学习和协作学习的条件；在学习评价方面，能够记录学习和交互过程，并采用多种在线测试方式用于学习评价；在学习支持与服务方面，能提供关于课程安排、课程内容答疑、资源使用、教学管理等与学习有关的支持服务及人文关怀。其次再考虑将精品课程网站与教学管理、教学评估、教学情况统计分析、教学交流等系统进行整合。坚决杜绝精品课程网站建设中，网站功能一味求大求全和过度包装等不良倾向。

（三）争取政策支持，健全评价机制

考虑到精品课程建设是一项长期的工作，管理维护并不断完善优化课程网站是一个积累的过程，需要教师必须投入较多的精力、时间，长期坚持、不懈努力才会有所作为。因此，需要建立健全网站长效管理的评价激励机制。例如，重点课程成为校级精品课后，学校继续拨款进行课程网站建设，希望评上省级和国家级的会有更多资助；精品课程网站建设维护的工作量折算成课时等。通过以上激励政策，以此调动课程团队内负责课程网站建设老师的积极性。

（四）遵循权威标准，提高开放意识

世界各国在发展教育信息化的过程中深刻认识到，由于缺乏统一的规范，使得资源无法共享，教学系统之间也难以达到互操作。为此，1997年美国白宫科技办公室与国防部共同推动了ADL先导计划（Advanced Distributed LearningInitiative）。ADL参考了AICC、IMS、IEEE等标准，提出了SCORM（Sharable Content Object Reference Mode1，可共享内容对象参考模型）用于解决课程之间的可重用学习内容构件的创建、课程内容在平台之间的迁移以及课程资源的迅速查询等问题。

基于此，我国教育部于2000年10月指示科技司组织力量研制现代远程教育技术标准，并且于2001年初成立了现代远程教育技术标准化委员会，2002年经国家标准化管理委员会批准成为全国信息技术标准化技术委员会教育技术分技术委员会（CELTSC，Chinese E-Learning Technology Standardization Committee），授权承担全国教育技术相关标准的研制、认证和应用推广工作。到目前为止，已经颁布了CELTS（China ELearning Technology Standardization）系列标准。其中，在参照IEEE P1484的基础上提出的学习资源、学习者、学习环境标准都是与网络教育或精品课程网站相关的标准。历年的国家精品课程评审指标中，都建议课程网站遵循SCORM和CELTS等相关标准。

实现精品课程的资源共享是精品课程建设的终极目标，也是其核心价值的体现。通过精品课程网站标准化的建设，仅从技术层面解决了学习资源的共享。要真正实现优质教育教学资源的共享，还需进一步提高开放意识，从而发挥精品课程在教学中的示范和辐射作用。

殷凯，男，助教，硕士研究生，主要研究方向为计算机基础课程教学和E-learning；邹金花，女，助理馆员，硕士研究生，主要研究方向为计算机基础教学以及计算机应用。

G712

A

1674-7747（2011）04-0013-02

[责任编辑 方翰青]