当前母语写作教学的八大误区

湖北 黎立夏 许胜利

教师的教和学生的学是一对天然组合体，两者之间互相影响，互相制约，缺一不可。只有充分调动两者的积极性，才能促进教师的教和学生的学。可众所周知的现状却是，人人都明白写作能力绝非是一日之功，而是一个长期不断积累的过程，作为教师，我们虽然明白这个道理，在实际备考过程中却走进了一个又一个的误区，从而导致了我们教学备考所取得的实效并不理想。笔者在教学备考的实践中，发现我们在备考的过程中自觉或不自觉地走进了一个又一个的误区。

一、重写作模式技巧训练 轻知识积累形成过程

写作应该是发自学生内心本能的写作，是学生真情实感的语言表达形式，这就必然要求学生进行一个长期的知识积累过程。诸如写作素材的积累，与学生阅读的书籍、生活的阅历、视野的开阔等方面是分不开的，要解决这些问题，必然要求我们写作教学备考要打持久战。可是，我们的教师在教学备考的过程中，从学生升入高中乃至在初中阶段，教师就只是一味注重写作模式技巧的训练。这种模式技巧的训练几乎自始至终主宰着我们的作文教学。作文教学，写作要不要技巧？回答是肯定的。但在作文的教学与备考的过程中，我们始终以技巧为技巧，过分地强调实践，强调技巧，那作文教学备考的结果可想而知，毕竟，写作离不开素材的积累，与学生的情感体验、生活阅历、生活的感悟等方面密切相关，这是什么样的技巧也无法代替的。

二、重写作条块分割 轻知识系统连贯

在作文的教学备考过程中，简单套用数理化对模式技巧的训练，必然会导致我们在写作教学与备考的过程中，把作文进行条块分割，将它们简单的割裂成一个又一个的作文板块模式。如议论文板块，记叙文板块等，将它们人为在进行割裂分离，从而忽略它们之间的内在联系。与此同时，我们将备考的相关知识也都独立出来了，知识的系统连贯就成为一句名副其实的空话。

三、重高效写作训练 轻写作稳打稳扎

在考试的过程中，由于考试时间紧凑，因而平时的写作训练，通常情况下我们都要求学生在50分钟以内完成。长期如此，我们的思维就形成了一个这样的惯念，写作文一般都要求在50分钟以内完成，三年下来，我们在平时的作文练笔中，几乎从来就舍不得花费两节课的时间来完成一篇作文，更不要说花上半天的时间来完成一篇作文了。这样做的结果就是，我们写作的数量尽管达到了，可是却没有什么质的突破，只有数量，没有质量，忽略写作的稳打稳扎，三年下来，作文写了不少，学生作文的水平却没有质的突破，也没有什么实质性的提高。

四、重常规写作教导 轻大胆个性创新

素质教育的呼声越来越高，我们所要培养的是新世纪创新人才。可实际的情形却是，在作文备考过程中，教师并不怎么鼓励个性创新，恰恰相反，我们的教师一而再、再而三地谆谆教导学生，语文考试60分的作文，成败就在作文。作文一旦考砸了，那就全盘皆输，作文创新当然好，但是有很大的风险成本。在考场上，即使你的创新作文得到了阅卷教师的认可，你也就多得那么几分，而一旦要是你栽了，那谁也输不起，为了保险起见，你的作文根本就没有必要标什么新，立什么异。为稳妥，你最好还是以常规起见的方法去写，保你得到一个比较满意的分数。大部分的教师是这样说的，也是这样去做的，我们的学生当然也这样去想，这样做。由于我们有这样的意识，在平时的考试中，根本就没有多少学生朝创新方面考虑。可想而知，在高考学生又怎么会去这样做，没有学生输得起，也没有学生愿意去冒这个风险。基于这样的原因，创新型人才，大胆创新作文的实际情形并没有多大的市场，长此以往，学生写的作文都是千篇一律，索然无味，学生想象创造的天性，在平时作文教学和备考的过程中早就被扼杀了。每年高考之后见报的满分作文相对于人数众多的考生来说，是少得不能再少的比例。很多优秀学生喜欢创新作文，却不得不写考场作文，在考场上几乎很少有学生写创新作文，为了保险，不得不写自己都恨之入骨的“新八股文”。鼓励学生写创新作文，开发学生的思维，不少教师内心深处都是这样想，但实际的情况是，很少有教师去要求学生这样做。

五、重写作功利引导 轻人文素养熏陶

在高考指挥棒下，千军万马过独木桥，那竞争是无形的血腥战争。为了提高分数，我们想方设法，简直就是不惜一切代价。在语文教学的过程中，人文素养的形成是一个长期的过程，再加上投资大、见效慢，在短期内根本就起不到立竿见影的效果，学校对教师的工作实效的评价也不怎么的科学规范，不好操作，只看分数，不管其他，只是一味地重视结果，忽略过程，再加上语文学科其本身的特殊性，培养学生的人文素养又不可能在短期内看到实效。还有另外一个因素，高中语文教师又不具备跟班上的稳定性，从而导致了教师在教学中几乎都是各自为政，换了一个教师就换了一套方法，尽管教师变了，可却始终有一个不变的原则：在功利主义的指导下，我们真正的忽略了人文素养的熏陶。我们的教师在通常情况下注意这种技巧，那种模式的训练，却忽略了最基本最本质的东西，教学和备考没有从人文素养抓起。事实上，学生在学校的时间安排得过紧，课外书籍读得太少，知识面太窄，一方面，我们在大声的呼吁，提高学生人文素养，提高学生的综合素质，实施素质教育，实际的情况却恰恰是学生的人文素质在不断的呈下降的趋势。

六、重写作IQ提高 轻写作EQ培养

在功利实用主义的指导下，我们的学生在写作技巧上变得越来越神速写作技巧日益完善。经过一段时间的训练，学生一般一节课的就够写出一篇像模像样的文章来。可在内容上，写作的人文情怀却越来越空洞，实际的情形却是：一次考试下来，一个班上往往很难找到几篇有质量的文章，日益完善的写作技巧高明化的写作智商，由于真情实感的缺乏，学生的作文，无论是在平时的练习，还是在考试中，学生写得特别的吃力，苦不堪言，教师的作文批改也就更吃力，更加痛苦。尤其对学生进一步的伤害，体现在他们上大学之后，步入了社会，由于其自身写作能力的低下，给他们日后的学习和工作带来了极大的不便利，学了十几年的母语，有时连一些简单的应用性写作都不会，更不用说好好地运用，这不能不说是一种悲哀。有时就是学生能够想得出来，却无法准确表达，他们除了会做模式固定的写作之外，其他什么都不会，一遇到陌生的情况，就会束手无策，不知所措，他们的心理素质也无法跟上去，心理承受能力特别差。

七、重写作篇幅形式 轻写作反思总结

一方面我们的教师不断地反复强调写作的重要性，写作不但在语文考试中起着举足轻重的作用，作文定乾坤，同样对高考的成败有着决定性的作用，尤其是语文在今后我们的学习和工作中的地位越来越重要，这一点师生都达成共识。而实际的情况却是，作文教学备考陷入了这样的怪圈，我们明白写作的重要性，并且落实在实际行动中，我们在技巧上日益完善，在写作数量上日益加重，可是我们学生的写作能力却没有什么质的突破和提高，以至到了后来，我们的作文教学和备考越来越陷入被动，枯燥无味，学生感觉到乏味，教师在教学上为了应付而应付，备考也就变得越来越被动。在这样的情形下，我们还是舍不得花费一点间来进行反思和总结，反思我们在教学和备考过程中的所作所为，反思我们教学备考的真正症结之所在，从而形成这样的被动状态，我们越厌倦，越来越没有激情，也越来越懒得反思和总结，越是懒于反思和总结，我们变得越是厌倦。

八、重名篇名作鉴赏 轻一般课文点拨

由于众所周知的原因，中学教材中有些所谓的名篇名作，其实并非是真正的名篇名作，只是长期的备考定势思维锁定传统考试篇目，在思想和艺术上未必达到了很高的境界。为了赶进度，在备考的过程中，教师除了把一些所谓的名篇名作讲解之后，而对一些所谓的一般课文的讲解要么草率从事，要么对之弃而不教，长期以来，对学生的知识形成和积累是个莫大的创伤，随之而来的是，我们的课堂变得越来越枯燥乏味，学生的阅读和欣赏分析能力根本就上不去，所谓的文学修养就成为一句名副其实的空话。