不妨回归常态的语文课堂

徐玲华

随着新课程的颁布实施，一堂堂的公开课“遍地开花”，真可谓“春色满园关不住”，课上得热热闹闹，研讨活动开展得轰轰烈烈，在初始的一片赞誉声中，推而广之，我们广大教师或学习模仿，或借鉴吸收。然而随着时间的推移，新课程改革的不断深入，“作秀课”、“彩排课”等负面称谓也随之而来。于是“关于公开课的教学”的争鸣话题吸引了无数人的眼球，大家从各个不同的角度，对所关注的问题提出了很多看法，这些看法确实对贯彻落实新课标的精神起了积极的作用。而我作为一名一线的普通的语文教师，却想说：能否让公开课少一些彩色泡沫，让其回归真实的状态；能否给予常态课多一点关注，让其真正为教育实践服务。

公开课的艺术生命在于真实。李白诗云：“清水出芙蓉，天然去雕饰”，这是对自然真实、质朴无华的艺术美的赞誉，同时也应当成为我们每一堂语文课（无论是公开课还是常态课）努力追求的艺术境界。教师只有在娴熟地掌握了各种教学技巧的前提下，才能根据学情对各种教学技巧进行最优化的选择，并灵活地加以运用。只有认识了语文教育真谛的教师，才能于平实中见深刻，挥洒自如地运用教学艺术。因此，公开课不能只是为满足人们审美和欣赏的需要，而是重教学的实践，怎样做到语文公开课的真实呢？关键是让公开课回归常态。常态的课堂是教师在现代教育思想和理念指导下，围绕教学目标，按照教育规律和学生身心特点开展的教学。它有以下特点：

一是常态的课堂更真实、自然，符合学生实际。它可以因地制宜、因材施教，突出重点，不会太在意多说一句或者少说一句，不会太在意某一个环节多用几分钟或少用几分钟，重在实效。二是常态的课堂是提高教学质量的保证。我们的教学质量指的是知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观的总汇，而不仅仅是知识技能。只有重视常态课，才能真正提高教学质量。一位教师可能公开课上得很好，多次获奖，大家一致赞许，但如果他不重视常态课，学生的发展则是有限的，甚至出现师生情感不和谐。因为教学质量的提高源于每一节课，是滴水穿石之效。三是常态的课堂是实施新课标的主阵地。轰轰烈烈开展一次活动，热热闹闹搞一个展示，这只是课堂改革的一个重要组成部分，但绝不是新课改的主流，更非全部，其主阵地还在于常态课。

我们常常会对“名师”推崇有加，他们的教学各个具有创造性，具有鲜明的个性特征，具有独特的魅力。然而可曾想过，那些名师们是在每一堂扎扎实实的语文课堂中锤炼出来的，是经历几十年的锲而不舍、不倦追求才能形成自己个性的教学艺术。我们不妨沉下心来，以务实的态度扎根于每一堂常态课。下面类似的片段是在我平时的常态课堂经常出现的，举几例，与大家共同探讨一下。

片段一：苏教版小学语文第十册《广玉兰》——“搭桥铺路”

教学第三自然段：

1．默读课文，划一划，广玉兰花开放时有哪几种形态？

2．仔细读读句子，联系插图说说哪些句子好？为什么？

3．学生交流，顺机提问，从中体会到作者什么感情？感悟后指导朗读。

4．前三种形态理解感悟并不难，但要从第四种形态感受到抽象的广玉兰旺盛的生命力较难，便有了这样的生成：

师：（读后）凋谢的花有什么可写的？

生1：“圆茎上面缀满了细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育着新生命的种子”，可以看出广玉兰还会开。

（学生回答不严密）

师：凋谢了还会开？

生1：哦，是种子，种子还可以种下去，还可以长出新的广玉兰。

师：这就是生命的延续。还有呢？

（生困惑，不知怎么说，孔子云：“愤而不启，悱而不发”，这时形成了求知的挈机，需要老师的诱导）

师：你们看“挺立”这个词，什么是“挺立”？

（生边说边都坐得笔直）

师：在我们印象中，凋谢了的花是怎样的？

（生都不由得耷拉下脑袋）

师：可广玉兰虽然凋谢了，却依然“挺立”枝头，（做手势，双手合十高高举至头顶竖得笔直）说明了什么？

生2：说明广玉兰生命力很旺盛。

生3；说明广玉兰生命力很顽强。

（水到渠成，抽象的“生命力”在学生眼中“活”了。在教学过程中，如何帮助学生突破重难点，解疑释惑呢？这就需要教师的“搭桥铺路”，需要教师发挥引导者的作用。）

片段二：苏教版小学语文第十册《月光启蒙》——“享受快乐”

师：这些幽默风趣的童谣，你能读出来吗？

发现：学生读得不错，但没有童谣的味道，更多的是机械、技巧性的朗读，不象童谣，倒像读诗。

思考：读不出童谣特有的幽默风趣的味道，可能与学生没有读过童谣有关。怎么办？犯难时，灵机一动，何不让学生拍手呢？于是边让学生拍手边朗读，节奏感、趣味性一下子出来了。刚才还迟迟不愿举手的同学纷纷抢着朗读。再加上老师适当的拖腔，一下子让学生找到了感觉，看着孩子们乐开花的笑脸，听着孩子们幽默风趣的童谣，一种快乐涌上心头……还有什么比让孩子们快乐的学习更高兴呢？

在我们看来，常态课似乎少了点高潮、激情与看点，但它孕育了伟大；少了多媒体手段，但多了师生的对话和真情的交流；少了所谓的“完整和高效”，但它的每一步都留下了学生发展的足迹。可见，只有在常态课中注入新课程理念，让学生成为学习的主体，实现以自主、实践、探究为特征的学习方式的转变，新课程标准才可能真正得以落实。