建筑CAD教学强调的两个“概念”和“理念”

尹晨

（江苏省泰兴中等专业学校，江苏泰州225400）

建筑CAD教学强调的两个“概念”和“理念”

尹晨

（江苏省泰兴中等专业学校，江苏泰州225400）

在建筑CAD教学中，教师要准确把握课程特点，要求学生必须建立两个“概念”：数的概念和空间的概念；根据CAD软件绘图要求，必须树立两个“理念”：有序的理念和灵活的理念。通过采用科学有效的训练方法，提升专业教学效果。

建筑CAD教学；两个概念；两个理念

一、强调两个“概念”

（一）数的概念

建筑CAD是传统建筑制图与现代绘图软件相结合的一门融合性专业技术基础课程。建筑CAD课程要求学生在了解房屋建筑图类型基础上，掌握建筑总平面图及建筑平面图、建筑立面图、建筑剖面图和建筑细部详图的绘制。中等及高等职业教育层次的建筑类学校在课程设置上，一般将建筑识图与建筑CAD制图衔接在一起，学生已经有了一定的建筑图的识读能力。但是，到了建筑CAD学习操作时，往往有学生过分专注软件基本绘图功能，而忽视建筑图的工程性和规范性，导致在实际绘图训练中操作困难，效果欠佳。

教师在实际教学中会特别提醒学生，绘图时一定要建立数的概念。一是让学生熟练建筑常见数据与尺寸，如平面布置与外形、实际尺寸与图形界限、比例、开间与进深、常见门窗尺寸、踢面与踏面、勒脚与窗台、层高与坡度等数据。在绘制平面图、立面图或剖面图之前要求前后对照一下；或举些例子让学生再熟悉一下，引导学生比一下，对一下，在脑海里过一下，会使他们在绘图时更有目标，更有激情。二是强调精确制图中数的概念。由于是工程类制图，而且又是计算机绘图，所以在操作时要强调数据的设置。墙体的设置和线宽的设置要准确合理；特别对于绘图精度、捕捉精度与标注设置等的初始设置数值一定要要符合《房屋建筑制图统一标准》（GB/T50001-2001），既不能出现尺寸测量显示误差，又不能出现标注显示小数点后太精确的情形。如1 000长的一条线，量出来不能是999.98；长度标注尺寸330，标注后不能出现330.00的不良情况。又如，在尺寸标注中，有两种情况，一种是毫米制，一种是米制，除标高运用米制标注外，其它均采用毫米标注，标高要求精确至小数点后第三位，总平面图标高要求精确至小数点后第二位。制图准确不仅是为了正确反映建筑物，更重要的是可以直观反映各建筑物构件之间的关系，教师要求学生在绘图时候，需注意平行线一定要平行；两条线构成的角，顶点一定要重合；该闭合的图形一定要用命令闭合等方面的精确制图。合理应用坐标和捕捉，能够大大提高定位精度等数据技巧。

（二）空间概念

建筑施工图主要反映房屋的内外形状、大小和平面布局，各节点的构造、所采用的材料以及细部构造和施工要求等内容。它包括总平面图、建筑平面图、建筑立面图、建筑剖面图以及墙身、楼梯、门窗详图等。结构施工图反映房屋承重构件的布置、构件的形状、大小、材料、构造以及施工要求等情况。设备施工图反映各种设备、管道、线路的布置和走向、安装要求等。图纸反映的是空间。建筑CAD绘图训练大部分是抄图，在训练中强调补图训练能提高学生的建筑CAD操作能力。

补图需要空间想象，空间想象引导计算机绘图表现。在建筑CAD课程训练中强调空间的概念，让学生操作时开动了脑筋，而不是疲于应付式的抄图与模仿。笔者带领学生参加省、市建筑CAD技能大赛多次取得丰硕成果，得益于平时训练中强化空间想象的训练，这样的训练方法科学有效，事半功倍。

建筑CAD中关于空间的概念在布局（图纸空间）和模型空间上要清晰地理解，有学生对于这两个方面模糊不清。图纸空间和模型空间一样，都是一种载体，模型空间承载几何对象的图形；图纸空间是专为规划出图布局而推出的一种绘图环境。作为一种工具，图纸空间用于在绘图输出之前设计模型的布局。图纸空间承载视图、标注、注释、图框以及页面设置。布局就是将图、标注、注释、图框以及页面设置等在图纸空间里调整的过程。

在实际授课中，好多授课者让学生训练布局，学生往往难以掌握，困难重重，实际上是教师没有讲透彻图纸空间和模型空间概念，学生处于一知半解的混乱状态下，就会出现既费时又纠结的状态。

二、强调两个“理念”

（一）有序理念

在学习一项技能时，理念很重要。既要让学生树立学习主观能动性，又要讲究科学的学习的方法。“有序”的理念主要体现在管理上，管理的核心形式就是清晰有序，条理分明，将许多复杂的内容有序安排，提高工作效率。建设工程制图领域更讲究管理，充分发挥CAD绘图软件使用功能，在讲清楚图层管理、图块管理、标注管理、布局管理和打印管理等主要模块知识的同时，一定要强调让学生在建筑CAD绘图中树立“有序”的理念。例如，将图层颜色、线型及线宽等方面依次进行设置，在图层中进行管理，操作过程本身规范，画出的图形同样层次清楚，美观清晰，布局合理。再如，图块要求放置于“0”层，把对象放在“0”层，其好处是在插入图块的时候，图块属性会根据所插入的图层的属性改变而改变，以方便于以后对图层的操作。有序管理既有宏观的管理，也有细致的管理，例如，颜色的管理，在惯例的基础上强调白色是属于0层和DEFPOINTS层的，那么其它层就不能再使用白色了。这种理念在专业知识学习中潜移默化地形成，提高了学习效率。

良好的操作习惯会让学生受益匪浅，新建文件要及时命名存盘，此时一般系统会每隔一段时间自动保存。为了特殊情况下的修改操作方便，通常要求学生学会采用“另存为”这种手动操作保存法，如每隔半小时左右的时间就把正在绘制的建筑图另存为新的文件，“另存为”保存可以与原文件放在同一个文件夹内。这样，如果出现正在绘制的工程图出现上述难以挽回的错误，就可以打开上次另存的图继续工作，把图形丢失的损失挽回到最小。

（二）灵活理念

计算机应用软件升级较快，要告诉学生目前的应用软件功能已经非常强大，使用应该是越来越简单和“傻瓜”了。但是变化多了不能无所适从，成为跟在机器后面转的奴隶。

CAD软件中好多绘图工具和编辑命令的操作结果相同，可以说是条条大路通罗马，要求学生不要拘泥于书本上某一个操作步骤，可根据具体案例具体对待，采用灵活多样的操作达到同样地效果。例如，在实际教学中经常有学生问“究竟该用普通线画墙线，还是用多段线画墙线，或是用多线画墙”，教师则应根据具体情况，灵活处理。而且，很多教科书画图案例中的作图方法也是根据具体情况不尽相同。再如，复制、偏移以及阵列等编辑命令的功能和效果某些地方是相同的，因此，教授给学生方法的千万不能死板教条，不能只局限要用某个命令。再如，学生在设置轴线点划线时，虽然已经按要求和相关线型比例进行了设置，可是实际显示却不尽人意，原因是图形较小，此时就应该灵活处置：按制图规范，在较小图形中绘制点长画线有困难时，可用细实线代替。

当然，灵活应用需要对建筑图熟悉、对软件熟悉以及对计算机基础知识熟悉。发现学生某个知识点得薄弱环节，就需要及时补充。在教学实践中，笔者发现学生总是习惯于用鼠标点击软件界面上的工具和编辑图标进行操作，实际上在CAD操作中，菜单、命令行、键盘以及鼠标右击都能达到所期待的操作效果。正确的做法是：就某个操作，要求学生只能用菜单，或只用命令行，或只用键盘，或只用鼠标左右键去分别操作，经过这样的专题训练，学生将明白灵活运用的意义。

在建筑CAD教学中强调两个“概念”和两个“理念”的做法既是教法的运用也是学法思考。建筑CAD课程教学不能停留在将专业理论知识讲透，让学生训练几个项目案例，更重要的是作为讲授者要善于总结思考，准确把握课程特点，采用科学有效的训练方法，才能真正将这门实践性较强的专业基础课程的教学效果得到有效提升。

尹晨，男，高级讲师，硕士，主要研究方向为专业实践教学。

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1674-7747（2011）20-0047-02

[责任编辑 李漪]