TAFE教学模式对中国高职基础课改革的启示

张江林 郑天竹

邢台职业技术学院 河北邢台 054035

TAFE教学模式对中国高职基础课改革的启示

张江林 郑天竹

邢台职业技术学院 河北邢台 054035

TAFE教学模式以就业为导向，充分体现了以能力为本位的教育质量观。TAFE教学模式的特色主要体现在能力本位的培训，以学生为中心的教学和灵活多样的教学服务。借鉴TAFE教学模式，可以在基础课教学中采用以技能为单元的教学模式，培养学生的关键能力。

TAFE；高职基础课；关键能力

2010年10月17日至11月13日，笔者一行在澳大利亚维多利亚州VU(Victoria University)大学和新南威尔士州WSI西悉尼大学(Western Sydney Institute)TAFE学院进行了为期4周的短期考察、学习。澳大利亚的职业教育制度和TAFE学院灵活多样的教学形式给我们留下了深刻的印象。澳大利亚TAFE是技术与继续教育(Technical And Further Education)的简称，是倡导“以人为本，能力本位”的职业人才培养模式的典范。研究TAFE教学模式，借鉴其成功的经验，有助于促进我国高职教育的改革和发展。

1 澳大利亚“以能力为本位”的TAFE教学模式

以能力为本位的职业教育，在澳大利亚被称为CBT(Competence Based Training)，即能力培训。以能力为本位的职业教育主要是培养能够从事生产、服务及管理的技能型人才，提高劳动者的工作能力和再就业能力。这种教育模式以满足行业和企业的需求为主，强调对职业道德、操作能力和关键能力(Genetic Competence，即迁移能力和在新情境中运用知识和技能的能力)的培养，并根据这一培养目标来设计教学内容、教学方法和进行教学评估。TAFE的教学模式主要表现出以下几个特征：

1.1 能力本位的培训

能力本位培训是澳大利亚TAFE学院教学的重要特色。TAFE教学模式的特点是学生在真实的工作场所中增进职业能力。整个教学过程是一个包括传递知识、评估培训效果和认定培训效果的完整过程。这种教学模式强调一切教学活动都以学生职业技能的提高为目的。

1.2 以学生为中心的教学

TAEF学院的教学对象大多是成年学生，相当一部分学生是从工作岗位回到校园再接受培训的，他们已经拥有较丰富的经验，并且在学习目的和学习兴趣上有明显差异。TAFE学院教师的教学任务主要是传递职业技能，指导职业技能，激励学生实践技能直至熟练技能。在TAEF学院，教师会对每位学生进行指导，解答他们各自存在的问题，整个教学过程在师生共同配合中完成。

1.3 灵活多样的教学服务

TAEF学院的学生既可以脱产培训，也可以在职培训。教学采取模拟公司、在企业现场实习等方式。教学地点根据需要可设在教室、实训车间和真实的企业里。考核方法根据教学内容和技能标准，采取笔试、现场操作或请学生实习的企业做出评价等方式。

2 澳大利亚TAFE教学模式与我国高职院校教学模式的比较

教学内容：澳大利亚TAFE没有固定的教材，所使用的教材都是各地TAFE学院在国家能力标准的指导下，根据当地实际情况自编的教材。其中教学的大部分内容都是根据企业的需求进行编写的，摒弃一些无使用价值的课程内容，突出其针对性和实用性，保证学生能在有限的学习时间里学到必需的、实用的、先进的专业知识。目前，我国职业院校的教学内容缺少职业教育的特色，偏重理论知识的掌握，忽视课程的技能性和实用性，对于不同基础的学生仍用统一的教学计划来培养。

教学方法：TAFE学院的教学非常重视对学生的职业能力培养。课堂上以学生为中心、以训练为主要活动，通常采用个性化的教学方式。在教学方法上，我国高职院校普遍存在以单向传授知识为主、以教师为中心的模式。教师在课堂上讲，学生坐在下面听，这种教学方法很难促进学生能力培养与个性发展。

教学考核：考核是一种价值判断，具有导向性、激励性和评价性的功能。学生的能力与素质的发展在一定程度上取决于考核评价模式是否科学合理。我们现行的高职考核结构简单，且重视终结性考核，难以测评学生的综合素质。TAFE学院对学生的考核主要由理论考核、过程考核、实验考核和项目考核构成。有多种考核形式，如口试、现场操作、第三者评价、面谈、自评、答卷等。这样的教学考核能够更全面地反映出学生的真实成绩，而且实践性考核的比重大于理论性考核。

3 澳大利亚TAFE教学模式对我国高职基础课改革的启示

职业教育在培养个体职业能力的同时，必须把个体专门能力的发展与全面素质的发展相结合，培养全面发展的人才。单纯依靠专门化的教育是无法完成的，必须将基础课教育纳入其中。高职院校基础课的根本出发点应当是促进学生素质的全面发展和可持续发展。受教育者不仅要具有一技之长，还要具备可持续发展的后劲，具备未来所需职业迁移的能力。因此，作为高职人才培养的基础和支撑课程的基础课应该成为高职教育的重要组成部分。

但是，目前基础课的教学也存在一些问题。比较突出的问题是：课堂能力训练和培养较少，基础课依然承袭“学科本位”的教学理念，其功能仍然是为专业课服务为主，还没有发挥出其他的作用。通过在TAFE学院的调研，笔者借鉴澳大利亚TAFE教学模式，对基础课教学改革，特别是数学、英语和语文这3门基础课的改革做了初步思考，主要从3个方面进行探讨：

3.1 在基础课的教学中，注意关键能力的培训

“现代社会生活与职业活动要求个体具备更强的交际能力，包括口头表达能力、听力、写作能力和更高的思维能力，这些技能将使他们变得极具判断力和创造力；同时还需要具备终身学习及其所需、获取、搜集和组织信息的能力，以及自我管理的能力、自我激励的心态、高度的自我责任感，从而对自我有一个明确而健康的认识，使得个体能够健康成长。这些能力通常被称为关键能力。”澳大利亚TAFE的关键能力培养强调职业教育与普通教育的融合，贯穿于职业教育的整个过程。笔者认为，一些工具类课程如语文、数学、外语等课程也应该引入关键能力培养的内容。

以数学课为例，传统的数学教学，非常重视对学生运算能力和运算技巧的培养。对于技术应用型人才而言，他们在从业以后不需要用数学进行推理计算。数学是他们用来从事专业工作的工具，学习数学是为了用来解决工作中出现的具体问题。如果将运用数学解决问题的能力作为数学课的关键能力来培养，那么可以在数学教学中减少数学推理运算的教学内容，加入数学软件的应用和数学建模的内容。学会应用数学软件，学生在工作中就可以很容易地用数学工具去快速、准确地获得结果。通过数学建模可以很好地把专业和数学联系起来，锻炼数学思维，培养学生解决实际问题的能力。

3.2 整合课程内容，采取以技能为教学单元、以学生训练为中心的教学模式

可以借鉴澳大利亚TAFE的课程开发模式，以能力作为教学的基础，把每一门课程内容拆开，经过细化，按照需要训练的各个具体的技能分解成不同的小单元，按照这些小单元来进行教学，也可以把技能相近的小单元重新组合成一个能力模块进行教学。

以公共英语课为例，近年来，我院基础课部为了实现能力训练为主的教学模式，对教材进行了改革。我们编写了《新视角高职高专英语综合教程》系列教材，这部教材的特点是突出能力培养。下面以该教程中的Unit One作为示例。Unit One的课程内容是谈陌生人第一次见面时要说的话和要做的事，以及谈论如何度过大学生活。如果将这一单元的课程开发成模块课程，可以这样进行教学：

(1)确定通过这个单元我们要让学生掌握哪些能力。如，技能1：能够与陌生人第一次见面时用英语表达问候、介绍自己、发起简单的对话。技能2：用英语制作名片，并懂得交换名片的礼节。技能3：掌握基本的英语阅读方法，正确理解课文，了解怎样才能过好大学生活。技能4：灵活使用课文里的重点词汇和句型表达简单的思想。(2)在课堂上围绕技能单元分别展开教学活动。如，围绕技能1，学习相关的词汇和表达方式后，在课堂上组织学生对话训练，也可以让学生用英语写一篇介绍英美国家与东方国家交往礼仪区别的小短文。围绕技能2，在教会学生基础词汇和编写格式后，让学生自己制作名片，和同学交换名片。在培养学生学习具体技能的同时，逐渐培养学生学习英语的能力，为他们将来自己获取英语知识和技能打下基础。

总之，在公共基础课课程的教学上，依据的不是学科理论知识体系，而是高职生应具备的能力体系。把课程模块化，编排成便于操作的各种单元或者单元组合，使学生的职业能力、职业道德素质和自学能力等通过课程的模块训练而有所提高。

3.3 改革评价方式，考核应以职业岗位能力为重点

高等职业技术教育开展能力本位课程改革后，原有的评价方法就要随之发生改变。以语文课为例，以往的语文课往往注重终结性评价和以理论考试为主的评价方式，针对这个问题可以对语文课的考核进行如下改革：考核方式不再限于书面答题这一种，而是采取灵活多样的方式，如，口头答题、操练演示、当众宣讲等，也可以让学生制作一份工作请示或者工作汇报等。加强学习过程中的多次考核与评价，不以期末考试作为评判学生成绩的唯一标准。在过程考核中，根据不同学生的情况，考试可以随时随地进行，次数可多可少。过程考核也可以通过灵活的方式来进行，如，在课堂上让两名同学演练面试情景或者学生当众介绍某产品的特点，考查学生通过语言接收和发送信息的能力。

任何改革不是一蹴而就的，本文只是借鉴澳大利亚TAFE教学模式对基础课改革进行一次探索，只要我们信念不息，步伐不止，基础课的教学必将在不断探索中获得发展。

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The teaching model of TAFE and its enlightenment to reformation of basic courses in China’s higher vocational education

Zhang Jianglin, Zheng Tianzhu

Xingtai polytechnic college, Xingtai, 054035, China

The teaching model in TAFE takes employment as orientation. It fully embodies the capability-oriented concept of educational quality. The main characteristics of teaching model in TAFE are capability-oriented training, student-centered teaching and fl exible and diversified services. Consulting the teaching model of TAFE, we may apply such a pattern to basic courses teaching in China’s higher vocational education and cultivate students’ key capabilities.

TAFE; basic courses in China’s higher vocational education; key capability

2011-06-20 稿件编号：1106070

张江林，硕士，教授。郑天竹，硕士，助教。

本论文系教育部高职院校领导海外培训项目。