用好《语文读本》 引导课外阅读

■ 汤文彬(江苏省泰州二中附属初中)

新《课程标准》指出：“语文课程致力于学生语文素养的形成和发展。”然而，仅仅依靠义务教育《语文》教科书中的文章，要想整体提高初中学段学生的语文素养，还是有一定难度的。《语文读本》作为与《义务教育课程标准语文实验教科书》配套的辅助教材，是“必修本”的补充和延伸，我们切不可视为可有可无。基于此，用好《语文读本》，引导课外阅读，在提高语文素养方面显得尤为重要。

从整体提高学生语文素养的角度看，《语文读本》无疑是紧扣时代脉搏的，它与教科书若即若离，又互相为用。每单元编入的文章，有的与教科书课文内容相联系，有助于学生进一步加深对课文的理解;有的与课文的某些写作方法有共同点，有助于学生学习借鉴相关的写作技能;有的选用与课文同一作者的其他文章，有助于学生增进文学素养，充实语文知识，提高读写听说能力。众所周知，语文作为一门人文性极强的学科，它需要思维的参与，需要灵感的迸发，需要智慧的对话，需要情感的投入。语文不仅仅是要让学生掌握基本的语文技能和思维水平，更重要的是要让学生与优秀的文化接触，与古今中外的圣贤交流，让他们的周身始终涌流着思想感情的潮水——热爱故乡、祖国、人类，珍惜青春、友谊、亲情，理想美好，意志坚强，富有同情心和正义感……《语文读本》就是一块生机勃勃的园地，为每一个学生提供了大显身手的空间。作为一线语文教师，更应该有针对性地加强指导，采取积极有效的对策，使初中学段学生的课外阅读逐步走向理性、有序和有效，从而切实提高语文学习的效率。这样既拓展了阅读教学的内涵和外延，又在潜移默化中关注并培养了学生良好的阅读兴趣、习惯乃至阅读意识和能力。

学生的课外阅读，必须在教师深入细致、具体实用的阅读引导下进行。对《语文读本》，教师予以必要的引导性的“阅读提示”，就显得尤为重要。正如古人所说：“书要苦读，不读不得要旨，不读不知其意味，不读不能领略语言之美。”只有在广泛的阅读中，学生才能具备对文章主要信息的筛选和概括能力，才能受到熏陶感染，从而培养热爱祖国文化的思想感情，提高自己的品德修养及审美情趣，使自己逐步形成正确的价值观和健全的人格。同时《语文读本》也给教师展示自己的学识、才华、个性、兴趣爱好提供了一个广阔的空间。教师如能将自己的“下水作文”和学生习作与读本中的相关篇目作对比阅读，往往能大大提高教师和学生优秀习作者在学生心目中的威望和地位，大大提高学生学习语文的兴趣，包括课外阅读的兴趣，写作尤其是改作的兴趣，评析作品的兴趣，还能大大激活学生本来处于“待机状态”下的语文潜能。

用好《语文读本》，提高学生语文素养，可以采取四种行之有效的课外阅读引导方式：

一、“迁移式”阅读

叶老说过：“语文教材无非是些例子。”对语文教材中的文章，我们一般都能做到精讲，学生也搞懂了这些“例子”。正像学数理化一样，“例题”搞懂了，需要找“习题”来巩固知识、形成能力，学语文也要有“习题”。那么，我们到哪里去找“习题”最方便呢?《语文读本》上的每篇文章都编写了“思考”或“阅读检测”，我们可以引导学生运用老师分析“例题”时的方法去独立解读。如《丰碑》一文，标题“丰碑”有什么深刻含义?谁是“丰碑”?为什么把他比作“丰碑”?学生解读后明白：“丰碑”是指高大的石碑，文中用来比喻不朽的杰作或伟大的功绩。军需处长那冰雪中高大的形象看起来就像一座丰碑，他那舍己为人、勇于献身的不朽精神在我们的心目中更是一座晶莹的丰碑。这样做，既省去了另外找资料来进行训练的麻烦，又完成了《语文读本》的学习，方便及时地训练了教材要求的能力。

二、“摘抄式”阅读

阅读是一种复杂的心智活动。它不仅是简单的识字释义、分段划层，而且是一种运用语文积淀和生活经验，与作者、作品进行思想交流和心灵碰撞的过程。因此，阅读不能只是读读而已，而应该是读写结合，这样才能开启学生的心智，提高阅读的质量。学生在阅读过程中不仅积累了语言，更加深了对文章的理解和认识。现以九年级上册《语文读本》为例，我们可以建议学生结合自己的人生经验、趣味和嗜好，或是摘抄生字、生词(如《陈奂生上城》)、成语(如《文物鉴赏两篇》)、名人名言(如《勇敢地追求真正的美》)，或是摘抄文中生动、洗练、富于表现力的语句(如《葫芦僧判断葫芦案》)，或是摘抄文中引用的诗句和精彩的语句(如《春来半岛》)，或是整理心得体会，写出读书札记等。这样对于陶冶学生的情操，培养文学情趣，以及提高学生的写作水平等都有极大的好处。

三、“点评式”阅读

《语文读本》学生人手一册，不是借阅的，完全可以放心圈点。好文章可圈可点的地方很多，学生如果用心去读，就会在作者引领下进入其情感世界，或扼腕叹息，或拊掌而笑，或注目沉思，甚或击节而歌。只要进入了文本，就会情不自禁，有话要说，要把阅读时的思考、感悟及时地表达出来。此时，不妨引导学生在书上圈圈画画，指指点点，或用符号，或用文字。可谈感悟理解，可生发联想，可从艺术表达的方面进行赏析，这样易于学生表达自己独特的感受和创造性的理解。

四、“质疑式”阅读

新《课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学习的主人”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读”。整体感知文本，揣摩品味语言，是课外阅读的重要环节。因此，在阅读教学中，教师应该为学生提供一个自由质疑探究的时空，鼓励学生充分发挥主动性、创造性，改变过去被动接受的学习方式，让学生认识到“尽信书不如无书”“发现一个问题要比解决一个问题更重要”，善于用质疑的眼光，从自己的视角，运用发散思维、求异思维、逆向思维的方式，大胆提出疑问，发现与众不同的东西，体味自己独特的感受。

总之，面对《语文读本》这一课外阅读的资源宝库，我们应该充分相信学生的潜能，引导学生用自己的眼睛观察世界，用自己的头脑思考生活，用自己的心灵体味人生。只要这样，学生就能在课外阅读实践中产生学习的愉快感和自豪感，并且享受探求知识的快乐，学生对语文学习的兴趣就会越来越浓。著名教育家巴士卡里雅在《爱的生活》中这样说：“只有自由，才能学到知识。”我们必须尽量创设一个自由的阅读空间，把阅读的自由更多地还给学生，尊重学生的选择，张扬学生的阅读个性，引导学生净化心灵、追求崇高，达到整体提高学生语文素养的目的。