文从改中出 精雕终成器——小班化学生作文修改的三个策略

浙江 宋春晓

文从改中出 精雕终成器
——小班化学生作文修改的三个策略

浙江 宋春晓

小班化为学生作文修改教学的开展提供了极为有利的条件。但由于有些教师单纯追求形式，不得要领，造成部分学生作文马虎，养成草率从事的习惯。从学生实际出发，充分认识小班化作文教学的优势与特点，最大限度地发挥小班合作教育学习的整体优势，充分利用教师的有效引导，让学生在师生互动中得到提高，在生生互动中得到帮助，从而培养自我评改的习惯，以使作文能力得到真正提升。

小班化 学生作文 修改 策略

我国著名教育家、作家叶圣陶先生在谈作文教学时，就曾经指出：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动的地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”可见，教给学生修改作文的本领远远重于仅仅教给学生写作文的本领。这就强烈要求在作文教学中，教师要将作文的修改权还给学生。

近几年来，小班化教育在我国沿海地区特别是经济发达地区逐渐发展起来。很多教师意识到一味地精批细改，对不少学生来说是徒劳无功的，这会使学生光看分数不看评语，更别说根据老师的要求自觉修改了。为了最大限度地发挥小班合作教育学习的整体优势，更为了激发学生作文的积极性，培养学生评价作文的能力，有的教师便组织学生进行互改或自改作文。但由于有些教师的单纯追求形式，不得要领，造成部分学生作文马虎，养成草率从事的习惯。因此，作文修改，必须从实际出发，注重实效，以提高学生作文能力为目标，把克服低效、无效劳动作为基本着眼点。

一、师生参与 叩学生作文修改智慧之门

作文修改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。在教师的指导下，把学生推到写作的另一前沿阵地— —修改，使其在互相修改中认真切磋，取长补短。孔子云：“三人行，必有我师焉。”学生在互相评改中既当学生，又当先生，渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出了一些作文之道来，获得了出人意料的效果。

1．“扶着走”——教师示范，学生试改

小学高段年级学生作文和修改能力不强，甚至不知道如何修改，所以应让他们了解修改作文的原则，并经过实践逐步掌握修改作文的方法。而要完成这一任务，教师示范，学生试改，就成了一个必要措施。

首先，教给孩子修改的方法。人教版四年级上册26课《那片绿绿的爬山虎》是作家肖复兴回忆叶圣陶先生给他修改作文的事，既有叶老对作文的修改，也有叶老的简短评语。通过课文，孩子们可以学习修改作文的一些基本方法：把用词不准确的地方修改过来；把不通顺的句子改通顺，把长句断成短句；删去重复啰嗦的语句，增添一些词句，使表达更完整、更清楚；改正错别字和使用不当的标点符号。

其次，教师示范领路。主要是采用投影教学，有计划地上几堂示范性较强的作文修改课，同学生一起修改几篇有代表性的作文。从而使学生对如何修改作文有了更深刻的认识。对于小学生而言，修改一篇作文，应从以下几个方面去把握：第一，看语言文字，看句子是否通顺、合理，句与句之间是否连贯，遣词造句是否准确、恰当，标点是否正确，是否有错别字，书写、行款格式是否正确。第二，看习作内容，主题是否明确，选材是否恰当。第三，看习作结构，作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡是否恰当。

最后，学生尝试修改。在学生初步了解了修改方法的基础上，由教师把全班学生分别编成若干个小组，每组选一个作文和修改水平较高的学生，主持该组作文修改工作。修改时，一个主评，其余学生助评。每次作文修改前，教师利用课余时间把各组的主持人召集起来，作必要的交代，强调每次作文修改的意义、重点、设想修改时容易出现的问题，并以一篇作文为例进行启示性修改。然后主持人回到组里主持作文修改。

在师生参与中，学生逐步悟出修改作文时眉批、总批的写法，修改作文所用的符号，具体问题的处理方法，为养成自改作文的习惯奠定坚实的基础。

2．“领着走”——教师引导，学生互改

在这一阶段，教师的引导工作主要是向学生推荐有关作文修改方面的书籍和资料，适时了解学生互改作文的情况，发现问题及时纠正。表扬修改作文中的好人好事，继续培养骨干力量。学生互改，就是让学生结成“对子”，互相修改作文。将全班学生依次“排队”，相邻的两个（也就是水平较接近的两个）学生组成一对，互相交换评改作文。这个对子一经固定，就一学期不变。这样做，学生容易发现对方作文中的毛病，便于评改；“对子”能力相近，便于增强责任心，便于教师指导。

第二学期采用随意型。每次作文收齐后，教师随意发给学生评改。这样做，学生在一个学期中有可能接触到几种不同特点的作文，有利于学生从多方面获取信息，从中受到启发，开拓思路，取长补短。过去教师修改作文，多数学生抱着无所谓的态度，认为教师比我水平高，指出我作文中的缺点理所当然。而现在学生修改作文，他们就怕在同龄人面前“出丑”，也不甘示弱，所以每次作文和修改都认真负责。作为教师，应鼓励学生大胆发言、质疑。在解答时，教师不直接说出答案，让学生从直观上产生顿悟，明白其中的道理。教师对学生中出现的疑难问题，应允许学生相互争辩，不怕争得面红耳赤，相互磋商，互相请教，让学生在争辩与拜师中挖掘各自的潜力，超越自我的灵感、智慧。

二、生生互动 寻学生作文修改快乐之源

《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，还提出教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。我在学生初步掌握了作文修改方法之后，在教学实践中主要采用小组合作的方法进行生生互动。根据学生的写作能力、知识积累、思想感情、思维特点等方面因人、因材进行组合式评改，有效地培养了学生的自主意识。

1.异质合作——各取所长

异质合作组，是按照“组内异质、组间同质”的原则组建的合作评改小组。依据写作水平的高低把优等生、中等生、学困生均匀搭配，以五人小组为例，五人中优等生、学困生各一名，中等生三名，构建一个两头尖，中间鼓，相对稳定的“橄榄”形。在修改对象的确定上，我主要把全班同学的作文也分成若干组，每组中都有不同层次的作文。在评改的过程中，以评优秀文为主，重在学习长处。改以有代表性的差文为主，重在运用评改标准，找出缺点并修改，学习修改方法。由于学生的经验背景、知识结构的差异，学生对一篇文章的理解各不相同，而这种差异构成了小组合作的学习资源，学生在和谐的氛围中表异见、谈独见、抒创见，在共同探讨中充分品尝自改作文的乐趣，使优等生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助。

2.同质合作——各得其所

同质合作组是按照“组内同质，组间异质”的小组合作评改方式，把学业水平、能力倾向、个性特性、写作水平相似的学生组合在一起的小组合作学习方式。在评改对象的确定上，笔者采用田忌赛马中孙膑的策略，优等生改中等文，中等生改下等文，学困生改优秀文。这样的分配使优等生在同一高度的思维水平上交流，产生更高更广的思维碰撞，激发崭新的创新火花，在相互交流中获得更大的发展空间，给中等文指出更好的意见。中等生则有机会相互切磋，有机会提出自己的想法，增强了写作的自信心。而学困生能从优等生的文章中学习到好的写作方法，学会去欣赏别人，并且树立身边的榜样，达到以优带差的目的。

3.自由组合——各显神通

实践证明:大多数兴趣、爱好相投，感情相融的学生在一起有利于培养学生的个性。“自由组合组”就是按照这个原则组建的。这为学生能获得与不同性格、不同爱好、不同观点的同学交往提供了机会，使学生在作文修改中学会用他人的眼光看文章，站在他人的角度想问题。向他人学习，和他人交往，与他人合作一起修改。在修改对象的确定上，也采用自由挑选的方法，而大部分学生都会挑选自己好朋友的文章在组内评改。由于是自己组合的小组，成员都是最谈得来的朋友，所以在作文修改中学生显得分外积极主动，对于不同的修改意见能充分发表自己的观点，共同讨论探索，互相启发，互相补充，互相修正，使文章更加完美。

三、自我评改 扬学生作文修改成功之帆

众所周知，学生能够独立的修改自己的文章，才是作文修改训练的最终目的。通过互改，学生具备了一定的修改作文的能力。我便抓住这一极好时机，让学生进行自改自评，鼓励学生多改，改好。同时教育学生要细心、认真，说真话，公正合理的自我评价，并养成自改自查的良好习惯。

1.独立修改，字斟句酌

当学生有了一点自改能力后，教师便要求学生完成作文后不要急于上交，而是让学生朗读自己的初稿，边读边改。在学生自改文章时，教师可以带领学生回顾习作的要求，引导学生审视文章选材的合理性，表达的生动性，同时教师要着重引导学生根据基本的评改作文方法进行自改。作为小学生，更应反复吟诵自己的作文，边读边改，对表达不清、意思不明的词语再三斟酌，反复推敲，对不通、不顺的句子，加以分析，找出毛病，体验到“文章不厌百回改”，善作不如善改的道理。“改在要害处，修在筋节上。”作文后的修改，是学生思维和语言训练的继续，是作文中不可忽视的重要组成部分，学生在自改作文的训练中，思维更加缜密，语言运用更加规范准确，想象力更加丰富，辨别能力更加增强。

2.二次修改，百花齐放

学生的作文经过他人的修改，再次回归本人时，教师应引导学生明确“同学的修改建议仅供参考”，以使学生逐渐形成自主筛选他人建议的习惯和能力。同时教师要区别对待学生的“二次修改”。对于运用语言能力较差的学生允许他们借鉴模仿同组优生的语言，允许仿写。只要这部分学生能感悟到自己的问题所在，并努力朝着“作文标准”靠近，就实现了自我完善的发展目标。对于中等发展的学生，要注意引导他们克服从众思想，鼓励他们真实地表达自己的思想。对于语言能力较强的学生，教师要让他们写出自己习作的评语，一方面是为了让他们明确自己的问题所在，另一方面是开始培养他们的概括能力。同时还可以允许这一部分学生赏读自己的文章，体会成功的喜悦。

3.注重反思，有的放矢

反思能力有助于学生找到不足，找到弥补的方法。在以往的作文训练中，学生有时会产生这样的困惑：每次写作文也挺用心，经过一段时间后却发现写作水平没有什么提高。有了这种困惑之后，一些同学就厌倦了作文，导致作文训练时或抄袭或拼凑，应付了事。对此，我在注重学生对每篇作文自我评改的同时，要求学生每经过一段时间（一个月或两个月不等）拿出一节课的时间阅读自己前一段时间的作文。不是有困惑吗？在阅读中让学生找寻困惑的根源，探究解决的方法。在这样的反复总结中，使学生找到自身作文中的不足，从而指导今后的写作，或根据自身的不足采取必要的措施，达到提高写作的目的。

“文从改中出，精雕终成器”。诚然，要使学生自觉养成勤于改文的好习惯，教师所付出的艰辛，远比自己亲自动手批改多。但我们谨记“授人以鱼，不如授人以渔”的古训，时时处处以学生为主体，时时处处关注学生的学习过程，给学生充裕的修改作文的时间和空间，以及必要的指导，使学生在修改作文的过程中，逐步领悟写作的窍门，养成修改作文的习惯。

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浙江省杭州市学林街小学）