评价，也可这样精彩——“悄悄话”在作文批阅中的作用

福建 胡丽霏

一直以来，领导都要求教师对学生的作文要“精批细改”，并且把它作为检查考核教师的指标之一。于是乎，老师们变成了“玫瑰园”中的园丁，学生的作文也成了“每朵花下都有刺”的“坏地方”。老师就把大量的时间花费在修剪“刺”的工作上，把学生的作文改得通红一片，面目全非，最后再来两三行毫无感情的批语。他们以为这样做了，是对学生负责，也符合了领导提出的准则。殊不知，这样的修改却把学生的写作兴趣和自信心改得无影无踪。

在作文批改中，我一改“权威性的做法”，而是从评语入手，采用与学生说“悄悄话”式来拉近师生之间心灵的距离，促进交流，激发了学生作文的兴趣。本文试就此问题谈谈在学生习作评价中，笔者常用的几种“悄悄话式”的习作批语所发挥的作用。

一、期待式的“悄悄话”——唤醒沉睡的心灵

师生情感的沟通，是教学成功的一个重要的因素。作文批改实际上是师生内心情感的沟通，对学生褒贬与否，无不对学生的心灵产生一定的冲击，尤其是对后等生作文如过早地评价，必定造成思维的定势发展。在批改他们的习作时，我灵活地运用期待式的“悄悄话”，通过唤醒、或鼓励、或引导，让学生在期待中尝到作文的甜头，品嚼苦中的乐趣和感受写作带来的喜悦。如我班的“别字”大王李东，作文从来是一段式的，且别字连篇，批改难以着手。因此我在认真阅读完他的文章后，在他的作文本上写道：“你知道吗？你已向前迈了一步，你完全有可能写好它的，不是吗？期待你的下次作文能给老师又一个惊喜。”李东看后，很是感动，咬着笔硬是坐了两个小时重写了一篇，其苦苦构思与先前竟判若两人。

二、接纳式的”悄悄话”——激发写作的兴趣

只有尊重学生，才能教育学生。在作文批改中，老师应最大限度地理解、宽容、善待学生，实施有差异的教育，实现有差异的发展。如有的学生作文短期内达不到应达到的目标，若要详细批改，只能把作文改得千疮百孔，势必大伤学生心理。我采用“睁一眼，闭一眼”的批改方式，接纳学生的想法和情感表现，实行多就少改，讲优不讲差的接纳式评价，学生便有了写作的兴趣。

如有个学生在一次作文中只写了三、四行，题目也抄错了。我没有因此而采用批评的方法，而是在他最不值得爱的地方，给他以爱：“你的作文选材真别具一格，如果能多写几句，把贪吃的鸽子写得人见人爱，那会让老师更喜欢。你很能干的，老师相信你会写得挺好的。”这一评语，我有意避开他草率应付的原则性错误，提取作文选材有趣的优点，尊重了他的理智与情感，达到了关注学生的成长与发展的目的。这个学生也从中获取积极而又美好的情感体验，由被动接受到主动评价，在自我反思中看到自己的不足，自我教育，提高了主动参与写作的责任感和兴趣。

三、激励式的“悄悄话”——挖掘内在的潜力

美国心理学家罗森塔尔博士用实验表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧和成就。而自己信任和崇拜的人对自己的赏识更能给予自己无穷的力量。一般来说，教师是学生信任和崇拜的人，因此，教师在作文评语中运用激励性的语言对学生的促进作用是可想而知的。所以，教师在批阅作文时，要尽量找出学生作文中的闪光点，哪怕只是一个词语用得恰当，一个句子写得生动，一个段落写得精彩，都要作好记号，作为学生的一个成功之处，在评语中由衷地为其喝彩，大加赞赏。

例如：一位平时不太爱作文的学生，在一次作文中有一段描写太阳出来时云层变化的文字，用了一连串的比喻句，写得非常精彩。我给他写的评语是：“没想到你的观察是如此的细心，你的想象力更是比一般人丰富多了，你已经具备了当作家的条件。相信只要假以时日，你的作文一定会让老师和同学刮目相看！”从此，他爱上了作文，作文水平突飞猛进。他写的作文也经常被我当作范文在班上朗读，还荣获过全国“读书活动”征文大赛一等奖。

四、启迪式的“悄悄话 ”——培养健康的心理

心理学中有一种“自己人”效应，它告诉我们要使对方接受你的观点与评价，你必须同对方保持“同体观”关系，即在对方看来，你是为他好，为他着想，这样双方的心理距离就会缩小，写作文评语时也可以利用这种效应。如有一次我让学生自由作文时，有个女生写了篇《令我着迷的约会》的文章，文中写出了自己对异性的好奇，对爱情的渴望，对约会的迷恋。应该说文章写得相当好，但如果任期发展下去，势必陷入早恋的泥潭，影响学业，有害身心成长。因此，我在给她的评语中首先肯定了她的作文写得有特色，敢于袒露胸襟，感情真挚，写出了花季少女的情怀。同时指出了有这种情怀是人之常情，但应用理智来驾驭。评语中写道：“爱情之神迟早会降临在你的身上，但现在谈论爱情有点过早。如果没有成熟的心理和一定的基础，早开的爱情之花也会早谢。为了迎接真正的爱情，聪明的你一定知道该怎样去做。”

五、商榷式的“悄悄话”——培养自主的意识

其实，小学生写作文只是初学、初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多。这是很正常的，我们不能用太高的标准去要求学生。对学生作文中的不足之处，如果写商榷式的评语，他们更易于接受。学生有迫切的成人意识和人格尊严，渴望得到别人的尊重和认可。读了评语后，觉得老师在和自己商量。如：“这个词是不是可以换一个？”“这句话太长了，用标点把它分开好吗？”“你说对吗？”“你再去看看，还会看到些什么？”等等。这些批语，一改传统的批判式语式，代之以商榷性的语句，亲切而平和，既充分发挥了评价的作用，也带动了学生主动参与的积极性。对学生的作文或思想行为提出建议，让学生自觉地根据老师的指导去修改作文，去调整自己的言行，收到了显著的效果。同时，增加了学生修改作文的积极性，提高了自己修改作文的能力。

快快乐乐教作文，是所有语文老师的追求；快快乐乐学作文，是所有学生的愿望。随着社会的进步与发展，学生的思维特点亦不断向多元化转变，教师应用“每丛刺上都有花”的眼光来看待学生的习作，利用好“作文评语”这块方寸地，对学生进行无声的启发和教育，你会惊喜地发现：评价，也竟然这样精彩！