评语，让学生作文不再畏难

江苏 张玉武

语文教师几乎都面临过这样的事情：批阅作文，老师精批细改，但学生往往只看一下分数，对老师的劳动并不领情，对评语满不在乎。在作文教学中要利用评语的杠杆作用，提高学生的写作兴趣，让学生作文不再畏难，作文评语既有评价功能，又有导向功能。它要求教师深入到学生的内心，了解学生心灵最细微的活动，作出合理、适度、多元化的作文评价，以巧妙的语言激发学生的写作积极性，使学生明确自己的成功和不足，明确改进的方向。

一、作文评语有评价、导向功能

1.点拨认识上的偏差

有位学生在作文中批判了社会上的不良现象，文末愤然写道：“我的心里有种异样的感觉，觉得世上一切事物都是丑陋的。唉！丑陋的人，丑陋的社会，丑陋的一切！”面对如此单纯而又偏激的言词，老师的批语该怎样写呢？

请看：“涉世不深的你走近复杂的社会，这本身就是一种睿智。写了自己的观察与思考，洋溢着真情实感，很好。但请注意：一事丑陋，不足以说明事事丑陋；一人丑陋，不足以表明人人丑陋；多人丑陋，也不足以证明社会丑陋。议论要恰到好处，夸大其词易犯以偏概全的错误。”

这样的评语晓之以理，启发学生正确认识社会现象，及时地拨正了学生思想认识的偏向，促使他掌握了正确的认识方法，提高了思想认识水平。

2.开阔学生的视野

学生的认识视野毕竟有限，常常偏囿一隅，必须依赖教师的拓展引导。如，一位爱哭的女生在作文中对“哭”写得十分凄清，情绪很消极。该如何引导呢？

请看：“哭是一种排解；哭是一种安慰；哭是一种武器；哭是一种计谋。哭是一种本能却又因人因事而异。生活是多彩的，而哭中所包含的酸甜苦辣也是令人品味不尽的。人嘛，失败在所难免，有勇气能面对失败就更加难能可贵。”

经过点评，学生将自然而然地从多方面去认识人生，体验感情，丰富他们的知识和经验，提高思想认识水平。

3.拓展学生的思路

有一位学生在《谈友谊》中，对“友谊”的阐述可谓言之成理，持之有故了。但老师仍没有忘记对其加以引导，评论道：

“文能言声，我想文章正是你心灵的反映。友谊是心灵的默契，是相互信任的产物，是应付困境的法宝，是战胜孤独的利器……”

显然，该评语不仅仅是帮助学生提炼概括文意以上升到理论高度，而且是启发学生继续拓展思路，深入理解友谊，探索更为广阔的写作思路。

4.点化学生的佳作

有位学生的作文《秋》，写得文笔流畅，自然畅达，是一篇文质兼美的即景抒情散文。老师没有在溢美之词上多费笔墨，而是在其文章的结尾处补写了以下的话：

“秋是神圣的，她带走了该带走的，留下了该留下的……”

这一语生发，收点睛之效。同时，也分明在启迪学生，作文中要注意提炼和概括，注意在作文中增添名言警句，以增强散文哲理性和艺术性。

为了使评语更好地收到以上功效。教师必须正确对待精心构思作文评语。

二、好的评语应具有以下特点

1.多样化

本来就有不同的学生，在不同的情况下，按不同的要求，用不同的体裁，不同的表达方式，写出不同内容的作文，取得不同的写作效果。作文评语必须反映出这些“不同”，若只使用单一空洞的“语言通顺或不通顺”、“中心突出或不突出”、“结构严谨或不严谨”“一窍不通”“一塌糊涂”等千篇一律的套话，往往会削弱评语的指导作用，而且会大大挫伤学生写作的兴趣。

2.个性化

评语如其人——首先是写评语的教师，评语如教师的人品和风格；其次是被评的学生，评语如这个学生的优点和缺点。评语如其文——记叙文、说明文、议论文的评语各不相同，应紧扣被评的文体。评语如其人，评语如其文，评语就有了个性。如记叙文作文评语应言近旨远，不同凡味，而议论文作文评语则见解脱俗，理顺意明等。

3.针对性

每一次作文都要有一个明确的目标，或从提炼主题的角度加强训练，或从选取材料的角度安排练习，或从把握结构的角度开拓思路，或从运用写法、锤炼语言的角度提高能力……因此，评语必须针对训练的目的，恰如其分地作出评价。

4.启发性

教师可用商量探讨的口吻，让学生愉快接受教师的意见和建议。如：“文中所举的例子不能有力地证明中心论点，能换一个更适合的例子吗？”，“这篇文章是你所写作文中水平最高的一篇，如果在结尾有点题、升华的文字，就更加完美了，相信你一定会写好的！”……随着年龄的增长，中学生期望教师与其建立平等和谐的师生关系，如果教师以平等的身份参与其中，提出自己的看法，学生就能获得一种思索的冲动，产生再创造的欲望。

这样，学生看了评语，或大喜：“原来我的作文写得这样好！”或深思：“为什么我写作文时没注意这些问题？”或省悟：“我的确要向老师指出的方向努力”——这样的评语就具有启发性。

5.激励性

“这篇写的超过上一篇，继续加油啊……”，“多读书细观察勤思考，你的习作很快就会在报刊上发表……”，“现在你习作的字数比以前多多了，这是你认真写日记的结果……”。类似的评语不要吝啬，激励是学生向上的动力。学生作文中的每一个优点，每一进步，都应受到激励。由于学生写的是“习作”，当然不可能完美，等待学生写得十分完美才去鼓励，是不足取的。当然，鼓励应建立在实事求是的基础上，夸大其词的表扬不是激励，而如实地有分析地指出其不足倒很有可能起到激励的作用。

6.感情化

批改中发现，学生对教师的评语最关心的是教师对自己的态度：是热情，还是冷漠；是扶持，还是厌弃……学生的情绪也不一样，所以教师的评语要满怀深情。学生一旦从评语中品出了鼓励和希望，就会马上兴奋起来，振作起来，积极投入到写作中去。作文要求真情实感，评语岂能冷漠无情！作文是学生的心声，评语就是老师的心声了。要以心发现心，以情激发情，以智开发智。改作文，如与学生谈心；下评语，就是耳提面命。对学生作文中的进步，喜上眉梢；对学生作文中的失误，思上心头。种种情思流诸笔端，评语饱含深情，才真正做到“润物细无声”！

总之，教师为学生作文下评语，应尽力避免单调、呆板、乏味的倾向，因为评语中这种倾向很容易“传染”给学生，对学生作文水平的提高非常不利。愿我们每位老师都能在学生作文这块园地上辛勤耕耘，培苗养花，使其放射出绚丽的光彩。

注：此文为徐州市教研课题《学生个性培养的语文教学研究》阶段性研究成果。

[1]马琼芳.浅谈中学生作文评语.课程教材教学研究（中教研究）〔J〕.2010.Z3期

[2]侯光文.教育评价概论〔M〕.河北教育出版社.

[3]王会彬.改变传统模式 渗透人文精神——有关中学生作文评语的思考.湖北教育（教学版）〔J〕.2004-01.