提升中专护生自我效能感的方式探讨

杨光芹

淄博职业学院护理系，山东 淄博 255314

提升中专护生自我效能感的方式探讨

杨光芹

淄博职业学院护理系，山东 淄博 255314

针对近年来中专护生的生源素质下降,年龄小, 毕 业 后 学历层次低、就业压力大致使学生自我效能感低下的现状，笔者通过细分授课课标, 运用榜样激励, 善用表扬与赞美和积极的情绪提升中专护生的自我效能感，使学生的学习进入了学习—成功经验积累—榜样激励—提高—获得赞扬—再学习—再提高的良性循环，显著提高了中专护生护理理论与技能的学习效果

中专护生；自我效能感；方式

自我效能(self-efficiency) 是美国著名心理学家班杜拉 (Albert Bandura) 社会认知理论的核心概念，它是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。 自我 效能影响着人们的行为选择、动机性努力、认知过程以及情感过程，加强自我效能感对于提高学习效果 、增强学习兴趣、改善学习态度都有重要意义。中专护生由于学历层次低、基础差、就业压力大等因素导致其入学时自我效能感低下，如何在教学过程中提升其自我效能感，为提高其理论及技能的学习效果探索一种新的途径就成为了中专护理教育的一个新的课题。在我院护理系09级四个中专护理班《基础护理学》和《基础护理实训》中，我们历时一年半的时间进行了提升中专护生自我效能感促进学生学习效果的方法尝试，取得了显著的成效。

1.对象

我院护理系09级四个中专护理班234名学生。

2.方法

2.1 细分授课课标，注重学生成功经验的积累

以往成败的经验对于个体自我效能感的形成影响最大 ,成功的经验可以形成较高的自我效能感 ,失败的经验则可能降低个体的自我效能感 ,尤其是当个体尚未形成较强的自我效能感之前[1]。为了使学生更好地获得学习成功的经验，我们在授课之前按目标教学法将每次课的课标分解成为更小的子课标，便于同学完成。例如在进行护理基本概念教学时，首先将护理学的四个基本概念及其在护理实践中的应用分解成“人”的概念及在护理实践中的应用、“健康”的概念及在护理实践中的应用、“环境”的概念及在护理实践中的应用和“护理”的概念及在护理实践中的应用四个一级子课标，然后再将每个一级子课标分解成概念和在护理实践中的应用两个二级子课标，课标越小越容易完成。每当学生完成一个小课标时及时给予肯定与赞扬，使同学们的学习过程变成积累成功经验的过程，大大提高了学生的自我效能感。

2.2 用榜样的激励提升学生的学习原动力

对于自我效能感的形成有重要影响的是由那些社会“模范”所提供的替代性经验[2]。在每次的护理技术操作授课时及时发现第一个做得好的同学，马上对其提出表扬并让其他同学观摩她的操作过程，这样用身边同学的榜样力量激励同学，同时用语言引导“她能做到的你一定也能行”，提升了学生的自我效能感，最终结果是大大提升了同学自觉实训的积极性，提高了护理技术的实训自觉性和效果。

2.3 用表扬和称赞让学生向更高的目标前进

德国的教育家第斯多惠说过, “教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励, 唤醒,鼓舞。”由此可见, 教师对学生的鼓励是多么重要。当人们被劝说他们拥有完成任务和工作的能力时 ,他们更有可能投入更多的努 力和毅力坚持下来[2]。 在授课过程中不失时机的对学生给予赞赏；对于他们存在的问题，用期待前移，缺点反夸的方法来替代批评；这样在由衷的表扬中，同学学习兴趣和耐力得到了不断的强化与维护。例如在氧气吸入疗法的实训中，有个同学提出停用氧气时在分离完鼻导管关氧气表时为什么先关流量表再关总开关再开流量表放余气这么麻烦，改为关上总开关再开流量表放出余气不是更简洁。对此我首先就这个同学善于思考的精神给予了由衷的赞赏，然后按她的做法操作并解释如果不关流量表先关总开关，在关的过程中氧气还处于继续释放状态，如果先关上流量表氧气就不再释放到本人的床边，这样不仅避免了氧气的浪费更重要的是避免了因较多的氧气释放在病人床单位周围而降低了因氧气易燃易爆所导致的危险因素。这样因为有意识地将此次答疑过程放在了一个赞扬的氛围中进行，不仅使学生的疑问获得了良好的解释，同时也让学生的操作更加扎实。

2.4.用积极的情绪影响学生，增强就业自信心

班杜拉认为情绪和生理状态也会影响自我效能感的形成[1]。情绪会影响人们对自身能力的判断, 如中专护生在面对就业压力时常常归因为自身学历低、基础差，对此在教学活动中要用积极的情绪影响学生，让她们树立护理工作是的基础是坚实的理论和熟练的技术，只要能为病人提供高质量的护理服务就能在社会立足。这样的积极情绪也在潜移默化中给学生的学习提供了持久的原动力。孔子曰:“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者”，积极的情绪影响在整个学习过程中给予了学生持久的学习原动力。

3.结果

与我院护理系中专08级的学生同期相比，经过一年半的自我效能感提升我院09级的中专护生无论从护理理论成绩还是技能操作水平都有了明显的提高。在山东省今年举办的每年一度的全省中专护生的护理技能大赛中，为了评价我们09级在校学生经过提升中专护生自我效能感尝试后的学习效果，我们允许08、09级的学生都参加了技能大赛的初选，评委是由淄博市中心医院的护理临床专家组成，选拔时我们只提供了学生的姓名隐去了学生的班级，结果原定的8个参加比赛前集训的名额中09级的学生占了4名， 没参加临床实习的09级的中专护生学生与经过了一年临床实习回来的08级同学相比一点都不逊色，这个结果使我们感受到了经过一年半中专护生自我效能感的提升后学生们取得的效果，学生的护理综合技能得到了明显的提高。

4.讨论

“自我效能感的形成主要来自四种不同的途径 : 一是通过以往的成败经验;二是通过他人的示范效应 ;三 是通过社会劝说 ,告诉人们他们具备获得成功的能力 ;四是通过情绪状况和生理唤起 。”[3]。这四种不同的自我效能感信息常常综合对自我效能的形成产生影响 。 我们在对学生自我效能感提高的过程中认为在这四种影响因素中起作用最大是社会劝说，其次是通过他人的示范效应。这样，在教学过程中通过细化课程目标学生积累了成功的经验，利用榜样的力量取得了示范效应，用赞赏强化了社会劝说的作用，积极的情绪使学生的学习进入了学习—成功经验积累—榜样激励—提高—获得赞扬—再学习—再提高的良性循环，这种模式大大提高了学生的自我效能感，对中专护生的在校学习起到了极大的促进作用。

[1] Albert Bandura.Self-Efficacy in Changing Societies [M]. Cambridge University Press.1995

[2]周文霞，郭桂萍.一般自我效能感：概念、理论和应用 [J].中国人民大学学报.2006，（1）：93

[3] Richard I. Evans. Albert Bandura:The Man and His Ideas-A Dialogue[M]. Foreword by Ernest R. Hilgard Praeger.1989

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.19.101