把握情感教育策略推波助澜英语教学

宋良 青岛第二卫生学校

把握情感教育策略推波助澜英语教学

宋良 青岛第二卫生学校

我国古语中就有“亲其师，信其道”之说，意思是学生只有在情感上接纳教师，在人格上去尊重教师时，才能听从老师的教诲，模仿他的言行。我国著名教育家夏丏尊先生说：“教育上的水是什么？就是情、就是爱。教师没有了情爱，就成了无水之池”。

情感教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。英语教学离不开情感教学，由于学生个体本身性格、身心状况方面等的差异与区别，教师要在英语教学中培养学生自我概念的实现，尊重学生的尊严、价值取向、需要、愿望、体验、追求理想的人格、人的自身完美、个性解放,开发学生的个性、潜能、创新意识及能力，

才能维持对英语学习的动力 从而取得好成绩。因此，如何有效地利用情感教学法来组织英语教学便成了探讨性的课题。

1.建立和谐、融洽的师生关系

英语教学的情感化首先应建立一种合作、和谐、互动、融洽的师生关系，重视学生与教师的情感交流。师生关系要以基本的人性理念为前提。教师应树立正确的学生观，发挥主导作用，充分尊重学生人格，发扬民主教学，建立民主平等的师生关系，调动学生的主动性，使学生积极、主动地学习。

有人问苏联教育家马卡莲柯教育成功的经验是什么，他说：“尽量地要求一个人，尽量地尊重一个人。”教师要放下架子，真诚地深入学生生活底层，去关爱每一个学生，特别要关爱那些偏常生，认真听取这些同学的意见，那么教师本身在学生中的威信就会大大提高。 教师要信赖每一个学生，信赖的前提是尊重。教师在对待不同的学生时，态度要保持一致，不能厚此薄彼，要充分发掘每个学生身上的闪光点。教师的天职除了教书之外，更应担负起维护学生自尊的职责，为学生创设轻松的学习氛围，要充分相信：每一个学生都是有才能的。在教师相信的目光中，学生会乐学，在学生信赖的目光中，教师也会乐教。

教师应努力与学生建立“良师益友”的关系，理解学生，尊重学生，做学生的知己。教师要理解学生，当学生对教师有要求时，教师应设身处地的多为学生考虑。在教学中能针对不同学生的特点，进行分层教学，分层作业，让每个学生都能最大限度地掌握知识。理解是师生关系和谐的桥梁，教师要经常与学生交往，理解学生的知识结构、心智水平，鼓励并培养学生的创新意识，调整好自己在学生心目中的角色，努力与学生达成一种“良师益友”的关系。学生在学习时难免会犯这样那样的语言错误，这就要求教师站在学生的角度并去理解他们，成为他们的知己。教师应努力创设一种“激励”情境，给学生一个精神依托，不失时机地在各个环节有目的地激励、鼓舞学生，使他们产生内驱力。

调查显示，绝大部分学生是因为先喜欢上老师，而后才喜欢上这门学科的。心理学研究表明： 当一个人情绪处于满意、愉快和兴奋之中，对所从事的活动由衷地喜爱时，常常感知敏锐，思维开阔，并能创造性地解决问题，并产生良好的记忆效果；反之，当一个人悲伤、抑郁，对学习或工作产生厌倦时，就会反应迟钝，思维狭隘，毫无创造性可言。

2.倡导“学生为主体”的课堂教学模式

新一轮课程改革在理念上也发生了一定的变化。它要求以人的发展为本，采用以学生为中心的教学模式。我们将抛弃T→s t→S的单向教学模式，而逐渐转向T→S，T→Ss，Ss→Ss，S→Ss的多向互动模式上。教师作为课堂的组织者、参与者与促进者，应面向全体学生，尊重学生个体差异。人们意识到，对学习最终起结果的是学习者本人。教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。

长期以来，我们总是认为成绩好的、听话的就是优等生，而成绩差的、不听话的学生就是差生 , 这种学生观往往忽视了学生的主体性。而情感教学的学生观认为“世界上任何一个能学会的东西，几乎所有的人都能学会，只要给他们提供适当的和现有的学习条件”。差生的形成是由于学习过程的失误积累而造成的，只要及时补救学习过程中的失误，逐步消除积累的失误，差生的出现是可以减少的，这一观点表明：教师的教育必须面向全体学生，这正体现了新课程理念的实质。教师要注意情感因素的投入，做好每一个学生的思想工作，给予每个学生恰当的机会，让每个学生都能愉快地学习，个性都能得到充分和谐地发展。同时，教师应给学生以及时、充分的肯定、鼓励，培养学生的自尊心，把学生置于主体地位，充分调动学生的创造性，引导学生自然地用英语进行思考、交流，均能提高学生的外语成绩。另外，无论是教师声音的大小、速度的快慢、声调的高低、，还是学生对单词的熟悉程度和内容的熟悉程度和内容的新颖性，都能在一定程度上帮助学生理解，激发并增强学生开口说英语的欲望。

3.运用合理的评价手段与评估方法

以分数作为唯一标准的评价体系已与我们挥手告别，目前此项评价体系已逐步多元化, 更多的教育界人士开始注重改善学生的学习状况与情感体验，而不是单一的采取优胜劣汰。在新课程理念的评价体系中，充分运用情感因素的功能能有效地激励学生发奋学习，帮助学生形成良好的健康心理，推动了英语后续学习。恰到好处的评价不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以使学生的模糊认识趋于明朗化，起到画龙点睛之功效，更可以深层启发学生的思维，把课堂的气氛推向高潮。学生在接受英语教学时，由于与母语有些冲突，必然会产生一定的情绪反差，而这就要求教师要因势利导，让学生拥有或大或小的成功体验，及时采取精神奖励与物质奖励相结合的方法，如小贴画。但切记这种方式不能用得太滥，也不能过于吝啬，而且要视起群体所属层次来定。在教学中多采用些激励性评价，给予学生学习成功的体验。让学生看到希望的曙光，增强到达彼岸的自信心。

总之，学习英语不是一朝一夕的事情，教师必须要以情动人，避免操练的程式化与机械化，提高学习英语的兴趣，培养学生对英语学习的积极态度，增强学生面临困难时意志的坚忍性，提高对活动的满意度。适当的成功感则起到推波助澜的效果。教师一个默许的眼神、一句鼓励的话语、一份由衷的赞许，对学生来将具有重大的影响。重视教学中情感因素作用和进行情感教学，逐步做到理性因素和非理性因素融合，是现代教育发展的一个趋势。高技术发展呼唤高情感。总之，教师在英语教学过程中，要注重调节学生的心智，使学生保持良好的情绪，以便更好地适应环境，掌握与教师、同伴交往的技巧，扩大信息源，用赤诚的期盼之心去博得学生的认同，挖掘并发展学生的语言潜能，这是我们英语老师应关注的课题。

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.07.162