提高思想政治理论课教学水平的实践与探索

乔永平 曹顺仙

(南京林业大学人文学院,南京 210037)

高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。提高思想政治理论课教育教学水平,增强思想政治理论课教育教学实际效果,对于加强大学生思想政治教育,意义重大。南京林业大学是一所以生态环境建设和生物资源培育、保护与开发利用为特色的综合性大学,学校自2006年思想政治理论课“05”新方案实施以来,紧密结合学校自身特点,从强化思想政治理论课教育教学的4个关键点即机制、队伍、视角和方法入手,多管齐下,积极推进思想政治理论课建设,着力提高思想政治理论课教育教学水平。

一、创新机制,形成组织体系

为加强思想政治理论课工作的宏观指导与管理,确保新课程方案的顺利实施,学校成立了由校党委书记、主管宣传和教学的两位副校长组成的三位一体的校级领导机制。创建了由人文学院院长负责、思想政治理论课学科负责人为成员的思想政治理论课新课程方案实施领导小组,专门就全校思想政治理论课教育教学的重大问题进行决策和研究。组建了以社科系广大教师为主体、分管学生工作的副书记和辅导员为辅的思想政治理论课教学队伍。近年来,围绕思想政治理论课教育教学过程中的热点、难点、疑点问题,开展了50多项课题研究,正式出版了《高校思想政治理论课疑点、难点、热点问题解析》《思想政治理论课教师论文集》《学生优秀论文集》等一系列成果,并已广泛应用于学校思想政治理论课教学实践。

二、加大投入,打破经费瓶颈

经费不足,一直是制约思想政治理论教育教学改革的主要瓶颈。从2006年起,学校在保证正常的教学经费基础上,每年投入30多万元思想政治理论课专项建设经费,有力地保障了思想政治理论课教学科研和学科建设。2006年,学校还专门为每位思想政治理论课教师配备了笔记本电脑和移动硬盘,以满足广大教师查阅资料、及时更新、丰富教学内容和实施多媒体教学的需要。2007年,学校专门投入建设经费,创办了思想政治理论课教育教学专题网站,搭建了思想政治理论课“课内、课外”“网上、网下”的互动交流平台,为更好地开展思想政治理论课教育教学创造了便利条件。

三、内外兼修,提升教师素质

教育大计,教师为本。高校思想政治理论课教育教学水平的高低,关键在教师。近年来,学校在提高思想政治理论课教师整体素质方面着重采取了以下措施。

(一)实施博士化工程

学校积极创造条件,引进和培养并重,大力实施高层次人才引进工程和博士化工程,先后从中央党校、南京大学、北京师范大学、武汉大学、东南大学等国内著名学府引进了10名具有博士学位的教师。同时,学校还通过补贴3/4的学费、补贴课时费等激励措施,先后支持了11名中青年教师在职攻读博士学位。目前,学校思想政治理论课教师学缘结构合理、学历层次较高,博士及在读博士率达84%。

(二)强化培训,促进交流

一方面,强化对教师的培训。对每一位新进教师除了参加必须的岗前培训之外,还实行青年教师导师制,为每位新教师配备了一位政治觉悟高、教学经验丰富、教学效果好的老教师进行教学指导,通过传、帮、带,使青年教师尽快适应思想政治理论课的教学工作。同时,还充分发挥教学团队的整体优势,坚持以教研组为单位每月定期举行集体备课会,并使之成为开展教学经验交流、知识更新的一个重要载体。另一方面,采用“引进来”和“走出去”相结合的方式,促进校际交流。“引进来”主要是每年聘请一大批国内外著名专家学者来学校作学术讲座,够条件的长期聘为学校的兼职教师。“走出去”即鼓励教师参加国内外学术交流,了解学科发展的最新动态,了解国内外高校思想政治教育的做法、经验,提升教师的学术视野。

(三)加强教学实践,拓展教学视野

近年来,学校定期组织思想政治理论课教师进行社会考察,包括改革开放的前沿阵地——浙江温州民营企业、安徽凤阳小岗村、河南南街村,社会主义新农村建设的典范——江苏江阴华西村、长江村、常熟蒋巷村,红色革命纪念地——井冈山、延安、南昌“八一”会议旧址、庐山会议旧址、微山湖、白洋淀抗日战场、西柏坡等,极大地开拓了广大教师的视野,为教学提供了丰富的第一手资料。

四、转换视角,激发学习热情

如何调动学生学习的积极性,激发学生学习思想政治理论课的兴趣,是高校思想政治理论课教学长期面临的重大课题。长期以来,我们习惯于从教师的视角看待教学活动,形成了由教师唱独角戏、以教师为主导的教学方式。这种传统的教学方式,突显了教师的地位和作用,而忽视了学生的心理,极大地挫伤了学生的学习积极性、主动性和创造性。

为了适应创新型人才培养目标的要求,适应学校由教学研究型大学向研究教学型大学转型的需要,在教学实践中我们积极转换视角,探索出了以学生为主体的项目研习教学法。所谓项目研习教学法,就是以学生作为学习的主体,一切从学生的视角出发,以项目为依托,结合课程学习开展研究的一种教学方法[1]。具体做法是:

①每学期开学伊始,从学生中征集课题,由学生把思想政治理论课学习中的重点、难点、疑点问题通过问卷调查和网上调查的方法提交给教师,由教师进行归类,再以研究课题的形式反馈给学生。

②学生根据自已的兴趣、爱好、专业特点等条件挑选课题,并组成课题小组,课题小组以5人左右为宜,设小组长1人作为课题负责人,进行内部分工,统筹安排课题的开展。

③以课题小组为单位,在教师指导下查阅资料,撰写开题报告和写作提纲,开题报告由教师审阅后确定是否开始课题研究。

④在教师指导下,学生通过调查研究或查阅资料,撰写研究报告或论文,教师评阅学生的研究成果,并将研究成果作为成绩评定的重要依据。对于优秀的研究成果,汇编成专辑,由出版社正式出版。

项目研习教学法突破了传统的教师出题学生做、以教师为主体的传统教学视角,以学生作为教学的主体,有效地激发了学生学习的积极性。采用项目研习法,有利于培养学生的创新精神和团队精神、提高学生的研究能力,转变教风和学风。

五、创新教学形式,提高教学效果

为了提高思想政治理论课教育教学效果,除了转换视角、丰富教学内容、激发学习热情以外,灵活多样的教学形式和方法也是必不可少的。思想政治理论课既要传授基本理论知识,又要对学生进行思想政治教育,这种特殊性决定了单一的教学形式和方法是不能适应其要求的。在教学实践中,我们并不是单纯地运用某种教学形式和方法,而是有机地把多种教学形式和方法综合在一起,在坚持和改进课堂讲授这个基本教学形式的同时,充分发挥其他教学形式的作用,形成了一个多重综合的教学形式和方法体系[2]。

(一)案例教学与课堂讨论相结合

要提高教学效果,思想政治理论不仅要讲深、讲透,更要讲活。围绕如何讲活,我们大量运用案例教学。案例教学就是通过分析和讨论具体事例来掌握相应理论的一种教学方法,其最大优点就在于理论联系实际,具有很强的现实感和针对性。搞好案例教学,选择案例是关键。这里的案例不同于简单的举例,要精选符合教学内容要求、生动鲜活、真实可信、时代感强的案例。但是,案例并不仅仅是由教师单方面地讲解。案例教学的突破点在于为学生提供广泛参与的渠道和充分展示自我的机会。围绕某一案例,教师提出问题,引导学生广泛参与课堂讨论,调动学生学习的热情,是重要的环节。此外,教师要作好点评,就学生的讨论进行总结和归纳。在课堂讨论过程中,会有不同观点的碰撞,教师要及时对学生的观点进行点评,引导学生正确分析现实问题,提高学生分析解决问题的能力,增强其学习的成就感和自豪感[3]。

(二)专题精讲与主题发言、主题辩论相结合

思想政治理论课内容十分丰富,如“思想道德修养和法律基础”整合了原先的“思想道德修养”和“法律基础”两门课的内容;“马克思主义基本原理”课涵盖了原来的马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三大内容;“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课涉及哲学、政治经济学、科学社会主义等领域,涵盖了政治、经济、文化、社会建设、科技、教育、军事、外交、统战、党建等众多内容;“中国近现代史纲要”时间跨度从1840年到2009年党的十七届四中全会。面对如此庞杂的内容,如果对每一部分内容都讲解,课时不允许,难以突出教学重点,教学效果也不理想。所以,在教学中,我们根据学生的实际情况取舍教学内容,简单易懂和学生比较熟悉的内容一带而过或布置给学生课后自学,将重点、难点和热点问题组成教学专题进行精讲,从内涵和外延上进行拓展,讲深、讲透相关内容。

主题发言是事先选择与课程有关的某一问题(通常是学生非常关心的热点问题),让学生先行收集资料,准备发言稿,然后在课堂上向教师和全体同学汇报。主题辩论通常以小组为单位,把学生分成正反两方,在课堂进行公开辩论。通过主题发言或主题辩论的形式,学生既积极参与到教学活动中,又正确认识了现实问题,深受学生的欢迎。

(三)经典原著选读与社会实践相结合

为了达到教学目的,特别是加深对相关理论的理解,引导学生研读经典原著是十分必要的。虽然教育部统编的思想政治理论课教材每一章后面都附有推荐的阅读书目,但是学生自觉阅读的并不多。为了引导和督促学生研读经典原著,我们将其纳入教学计划,根据教学内容和教学进度,精选著作,列出阅读书目,要求学生提前阅读并写出读书笔记,计入平时成绩。

社会实践是课堂教学的延伸,是加深理解相关教学内容、提高教学效果的重要形式。中共中央、国务院下发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出,深入开展社会实践是新形势下大学生思想政治教育的有效途径。坚持思想政治理论教育与社会实践相结合是加强和改进大学生思想政治教育的一项基本原则。中宣部、教育部下发的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中也明确提出“要加强实践教学,高等学校所有课程都要加强实践环节。”

按照中央的要求和时代发展的需要,针对目前大学生社会实践中存在的薄弱环节,我们以了解社会、服务社会为主要内容,以形式多样的活动为载体,以稳定的实践基地为依托,以建立长效机制为保障,引导大学生走出校门、深入实际,开展实践教学[4]。我们充分利用南京丰富的历史文化资源,在中华门城堡、南京大屠杀纪念馆、静海寺、渡江胜利纪念馆、雨花台烈士陵园、中山陵、梅园新村等爱国主义教育场所建立了广泛而稳定的社会实践基地,为广泛开展学生社会实践创造了条件。在实践内容上,一是突出以爱国主义为核心内容的“红色”社会实践;二是根据我校生态学、林学等特色学科的教育优势,强化以生态文明建设为重心的“绿色”社会实践;三是结合新农村建设、两型社会建设等社会热点问题组织学生走进农村、参观企业,了解中国改革开放前沿和经济社会发展的成就。通过开展社会实践,让学生深入实际,加深了学生对相关理论的理解,增强了理论的说服力和感染力,教学效果十分显著。

通过以上的探索,学校思想政治理论课教育教学获得了丰硕成果,有效提高了教学质量。2008年,“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”被评为江苏省精品课程,在全校组织的历年学生评教活动中,思想政治理论课教师得分均在90分以上。

六、思想政治理论课教育教学面临的挑战与困境

学校在思想政治理论课教育教学过程中进行了一系列的改革与创新的实践探索,但同时仍然面临着来自现实的困难与挑战,包括多元文化的冲击、市场经济实用主义的干扰等,特别是思想政治理论课教学面临更为直接的困挠。

①专业至上、急功近利思想观念的冲击。对于人才培养的目标,虽然我们一直在讲,要培养德智体美劳全面发展的人才,但“智”往往被放到了第一位。特别是在市场经济条件下,大学生学好专业课,拿到四六级证书、计算机证书等成为就业的敲门砖,就业率成为衡量培养目标的唯一尺度,成为专业办得是否成功的标志,成为学校招生的招牌。思想政治理论课这种既不能增加就业率、又不是立竿见影的课程被挤压到可有可无的程度,上不上课无所谓,只要学生能够找到工作就行了,我们的培养目标也就完成了。殊不知,一个专业能力越强而不讲道德的人对社会的危害越大。

②思想政治教育工作各自为政,远未形成合力,效果大受影响。大学生的思想政治教育工作不仅仅是思想政治理论课教师要承担的义不容辞的责任,学校各部门都是进行思想政治教育的主体,都要承担相应的责任,校团委、学生处、各个院系共同承担着大学生的思想政治教育工作。但是,从目前的情况来看,相关的部门各自为政,远未形成合力,甚至有时相互拆台。不同部门增强合作,尤其是学生工作队伍与思想政治理论课教师进行合作,一定会产生事半功倍的效果。

[1]谭劲松,肖香龙.课题制教学法是提高思想政治理论课教学效果的有效方法[J].思想理论教育导刊,2008(11):74-76.

[2]张道中.建立政治理论课的教学方法体系[J].教学与研究,2000(8):74-75.

[3]何正玲.“邓小平理论概论”教学方法述评[J].辽宁工学院学报,2003(5):69,84.

[4]本刊记者.充分发挥社会实践在大学生思想政治教育中的重要作用[J].思想理论教育导刊,2005(6):4-6.