动物科学类“双创型”人才培养模式的探索——以安徽农业大学动物科技学院为例

张运海 章孝荣

（安徽农业大学动物科技学院，合肥 230036）

从近几年人才招聘和毕业生就业情况看，社会对农科院校本科毕业生的需求和毕业生的就业观念、就业的途径等出现一些新的要求[1]。社会对本科毕业生的需求变化主要表现为由重学历、学位向重品质、有敬业精神、有思路和有能力方向转变；毕业生的就业观念和就业途径的变化主要表现为由着重选择政府机关、事业单位等较为单一的工作岗位向政府机关、事业单位、企业、自由创业等多种就业方向转变；有些思想活跃、具有创业激情的毕业生积极应聘到大型企业具有挑战性的岗位。为应对这些新的变化，安徽农业大学提出了培养“双创型”人才培养模式[2]，动物科技学院也为此也做了积极的探索。下面谈一谈我们的做法和体会。

1 提高认识，发挥教师对“双创型”人才培养的作用

人才培养主要靠教师。首先要提高教师的认识和能动性，在有限的条件下自觉创造条件培养人才。我们多次利用每周1次的全体教职工集中学习和人才培养方案修订等机会，讨论专业特点、人才培养要求和社会对人才的需求等问题，提高教师特别是青年教师（他们大多数是从理论到理论走过来的）对“双创型”人才内涵的理解，积极探索培养方法。（1）强调“双创型”人才培养与专业特点相结合，应用型专业在教学中必须重视对学生实践能力的培养，学生要愿意干并且能干，以提高创新品质和能力为目标；（2）教学与创业教育相结合，采取多种形式，使学生获得专业知识，激发学生的创业意识和使他们获得创业能力；（3）教学与专业教育相结合，教育学生热爱所学的专业，把专业教育贯穿教学的始终，激发学生的学习热情。

2 培养学生的创新、创业意识和品质，使他们具有相应的思路和能力

（1）科研、科技创新与人才培养的有机结合，将教师的科研活动带到教学过程中，用科研经费支持教学，是使学生获得创新意识和品质，获得创新能力。有一些教师认为，只要上好课，搞不搞科研没关系，甚至将科研与教学对立起来。为改变这种情况，我们采取了以下向项措施。学院总支、行政都支持教师带本科生直接参与科研活动，让学生进实验室与研究生一道搞科研。动物科技学院的动物繁殖、育种、生物技术、营养与饲料、水产养殖、预防兽医等学科就有许多大学生和研究生一道参与老师的科研项目，形成“教师-研究生-本科生”共同从事科研项目的局面；积极鼓励教师指导大学生申报学校的创新基金项目，将大学生的创新活动与教师的科研相结合，经费不足由科研经费支持，还有不少创新基金项目是教师自筹经费；积极支持教师将毕业生产实习与科研相结合，在安排毕业实习时，老师提出研究课题和需求人数，然后老师与学生互选。通过这些做法，对教师而言，既补充了科研力量，讲课时又增加了新素材；对学生而言，通过科研的锻炼，既学到了相关知识、科研的思路和方法，又激发了科研兴趣。另外，结合动物医学、动物科学、水产养殖专业各自特点，分别在各系由学院党总支引导组建了“小动物外科手术”、“观赏鱼类饲养繁殖”、“实验动物辅助生殖技术”科技创新小组，由科研、社会服务方面业务能力突出的老师定期指导。事实证明，这些做法收到了良好的效果，如：只要是参与教师科研的学生，实习安排就很实在，毕业论文质量就高；我们的学生在参加全国和全省科技创新大赛中多次获奖（2009年底，在安徽省首届“讯飞杯”创新创业大赛中荣获二等奖；2010年底在首届全国大学生“生泰尔”杯动物医学专业技能大赛又荣获二等奖）。另外，学生通过参与老师的科研，提高了对该学科的认识和兴趣，增加了研究生的生源。有一些我院研究生的学生就是通过参加老师的科研项目而对报考学科和专业感兴趣的。

（2）将社会实践与人才培养相结合，让学生参与科技服务和社会实践，从中受到实践锻炼，提高创新、创业的能力。积极组织科技下乡、暑假实践，每年都有上百人次的学生参与这些活动；组织学生到动物医院做义工；校企结合，组织虚拟班。我们已经组织了 “生泰尔”班、“天辰”班，学生通过直接参与企业的活动，接受到在学校里得不到的企业文化、创新、创业意识和方法的锻炼。

通过社会实践，提高了学生的创新、创业意识和能力，现在有不少的学生毕业后就自己创办企业，如开动物医院、办养殖场等；同时用人单位对我们的学生工作能力也有了更高的评价。通过科技创新、社会实践与人才培养的结合，不但培养学生的创新、创业的意识（品质）和能力，而且也提高了教师的认识，使教师和学生都感觉到我们这个学院不仅是教书，而且还是出科研成果的地方，形成一个积极从事科研、崇尚科研的氛围。学生的学习不仅仅是获得知识，同时也获得科技创新能力。过去，我们有些教师认为课上得好就行了，搞不搞科研是无所谓的（当然现在也还有，但少多了）。在我们学院，基本上形成一个共识：作为一个专业教师，不搞科研，很难说是一个合格的教师，自己都不能创新，怎么教学生创新？

3 从硬件到软件都为培养“双创型”人才创造条件

3.1 科研资源与本科教学共享，研究室支持教学

学院几年科研经费不断增加，条件不断改善，所以我们结合实验教学中心建设，将实验室划分成本科教学实验室和研究室两类。实验教学中心实行“人、财、物、课”的四统一，独立运行。但是这种划分不是将科研与教学隔裂开来，而是便于管理和建设，使科研条件能更好地用于教学，同时也防止了科研吃教学。事实上，现在我院许多学科的研究型实验室在用于本科教学，有的还对全院开放。

3.2 学科建设与本科实验室建设相结合

近2年，我们的省重点学科和学校的学科群建设经费有一部分是用于学科和本科实验室共建的，即房子是本科教学的，但条件较差，实验教学中心暂时还没有经费投入，我们就用学科建设经费投入建设，然后科研与教学共用，如动物营养与饲料开发实验室、水产养殖实验室等。

3.3 学科建设、科研基地与教学实践基地建设相结合

我们的动物医学、动物科学和水产养殖三个专业都面临实践教学基地严重不足的局面。这几年我们利用学科建设经费、科研经费（还有一部分科技开发经费）、投入到基地建设，科研与教学共用。如我们的动物医院建设，最近我们又与农业园合作，建设大学生创新创业基地，包括动物医院分部、家禽养殖、水产养殖基地等；另外，我们还与企业合作建设科研和教学基地，不但解决了科研的需要，还形成了稳固的学生教学和毕业实习基地。

3.4 通过教学改革、教学研究和专业建设等，在人才培养模式上进行创新性探索

在机制创新上，我们的动物医院管理改革基本上是成功的，过去我们的动物医院越办越萎缩，通过竞出院长、实行目标管理后，现在尽管条件还很差，但越办越红火，业务扩展很快；在实践教学模式上，动物医学专业结合示范专业建设，进行了积极探索，实行了模块实践教学，受到学生的欢迎，现已编制出本科实验教学大纲（中国农业出版社出版）；在教学课程安排上，实行了“一课多人，一人多课”，并结合实验教学中心建设，培养实验教学的教师队伍。

总之，近几年我们学院在“双创型”人才培养上进行了一些积极的探索，也取得了一些成效，但存在的问题及困难仍然很多，如实践基地建设、经费投入和管理机制等距培养高质量的“双创型”人才仍有较大的差距。下一步我们将更加努力的创造条件，创新机制，在“双创型”人才培养上做更多的改革和实践。

[1]窦君霞，窦尊珍. 农科类大学生就业前景分析. 农业教育研究，2009（1）：44～45

[2]郜红健，常江，方明. 基于学分制的实践教学内容改革与实践. 安徽农业大学学报（社科版），2010，19（6）：122～125