生态视角下网络教学资源的开发

蔡会霞

网络教学资源是经过数字化处理，在网络环境下运行的跟课程有关的多媒体资料和教学系统，是远程教育、网络教育实施的基础。一般包括文本、图形图像、动画、音频、视频、多媒体课件、网络课程、试题库、案例库等等。网络教学资源建设现在处于发展的瓶颈期，资源相对陈旧，种类单调，可用的有效资源很少，且存在资源的重复建设，造成资源浪费。生态学是研究生物与环境之间相互关系的学科，通过生态学理论，使我们可以采用相关理论研究网络教学资源之间的关系，网络教学资源建设过程中出现的一些问题，从而指导各种资源的建设，优化网络教学资源的比例，推动网络教学资源的协调、可持续发展建设。

一、网络教学资源的开发现状

近年来，远程教育和网络学院的蓬勃发展，大量课程的网络教学资源开发迫在眉睫。网络技术和多媒体技术的发展，为网络教学资源开发提供了技术支持。在此情况下，教育部、各个学校都制定相应的政策，在财力和人力上鼓励教师开发网络教学资源。

在轰轰烈烈的网络教学资源开发中，目前依然存在一些问题。一部分学科的网络教学资源种类单一，甚至短缺；而一部分学科的网络教学资源却种类繁多，甚至出现教学资源的重复建设，导致资源浪费；各个学校之间各自为政，封闭办学的观念，导致教学资源不能共享；网上教学资源缺乏一定的教学设计，教学策略运用不当，在学习内容的选择上不够精细，内容组织不合理等，影响了其寿命周期。在网络教育普及的今天，网络教学资源作为远程学生学习的主要资源载体，应科学合理的开发。本文从生态学的视角分析目前网络教学资源开发存在的问题，探讨生态视角下的网络教学资源开发，建设优质网络教学资源，促进学生的有效学习。

二、网络教学资源建设的生态学分析

生态学最早出现在动植物领域，是研究生物与环境之间相互关系的科学；其实质是研究生命系统与非生命系统之间的物质循环、能量流动和信息传递的规律与调控机制。近年来，生态学概念被广泛应用于各个领域，景观生态学、经济生态学、农业生态学等学科纷纷出现。网络教学资源、网络环境、开发人员、学习者共同构成一个远程学习的生态系统。系统内各种要素，各组成部分之间互相影响，互相制约[1]。

生态学认为：一个生态系统内，组成的成分越多样，能量和物质流动的途径越复杂，食物链的组成越错综，生态系统自动调节恢复稳定的能力越强。在多样性的基础上，每种生物都要适应环境而生存，并时刻受到环境中各种因素的影响，只有适应才能生存，否则被环境淘汰。在适应的过程中，外界环境以及各种因素在不断变化，比如我们周围的气候，地理环境，自然灾害等等，这些变化都会影响到生物的生存和发展，如果生物进化不能适应环境的变化，则生物就会被淘汰。

将生态学引入网络教学资源建设中，对网络教学资源的建设和创建远程学习的生态化环境有一定的指导意义。

1.网络教学资源的生态属性

网络教学资源系统包括资源环境、各种教学资源以及资源建设和使用的主体。资源环境最基本的构成因素就是支撑教学资源运行的网络环境、教学平台以及媒体技术。教学资源则指通过信息技术、网络技术来展现教学内容的各种多媒体材料和教学系统。资源建设和使用的主体则指开发人员、教师和学生。

网络教学资源作为远程学习的生态系统的核心生物，具备生物多样性的特征。不同的开发人员，不同的技术背景，不同的艺术塑造，不同的教师有对同一门课程有不同的教学设计，最终影响到网络教学资源的开发效果和学习者的学习效果。另外，开发网络教学资源要在各种技术和网络环境的支撑下，要做到适应技术，适应学习者开发，不能盲目追求某一方面，而最终忽视学习的效果。我们现在的社会，网络技术和开发技术飞速发展，教师，技术人员的知识也在不断积累，这些变化必将影响到网络教学资源开发的循环和再生性开发。

2.网络教学资源的多样性发展

在生态系统中，物种的多样性是生物多样性的关键，它既体现了生物之间及环境之间的复杂关系，又体现了生物资源的丰富性，是全人类共有的宝贵财富。

在网络教学资源系统中，多样性的教学资源包括文字，图形图像、视频、音频、网络课程、多媒体课件、试题库等。从纵向发展来看，资源的种类随着信息技术的进步不断增加。在Internet网络初期，因受限于网络技术、图像视频技术，网络教学资源只是简单的文本资源。随着网络技术、多媒体技术的进一步发展，图像图像、视频、音频等教学资源出现在互联网上，并迅速蓬勃发展。现在，多媒体课件、网络课程、动画、案例库等资源更是数不胜数。从横向来讲，网络教学资源在每个时期的发展状态各不相同，地位也在发生变化。网络教学资源建设初期，文本类型的教学资源占主导地位。文字则处于辅助地位。目前的网络教学资源则更多地以丰富媒体的形式展现教学内容。另外，网络教学资源主要是提供远程学员的学习，因为远程学员大多都是在职的，他们必须利用业余时间来学习，学习的方式和途径也是多种多样，因此必须尽可能地提供多样性资源，能够满足学生的学习需求。在今后甚至很长一段时间内，各种网络教学资源将处于一个多样性共存的环境中，相互补充，协调发展。

3.网络教学资源的适应性开发

生态学理论认为任何生物对环境都有适应性，即生物的结构和功能适合于该生物在一定环境条件下的生存和延续。生物要达到适应环境这一目标，其发展过程的适应性问题不容忽视，体现在生物根据外在环境的变化，要不断进行物种演化，最终达到物种适应环境，实现后代的繁衍。根据生态学的这一观点，我们认为网络教学资源的开发过程就是生物对环境的适应过程。在这个过程中，存在很多的外在因素影响资源的最终展现效果。这些外在因素总结为两个方面的适应性：信息技术的适应性；资源内容与形式的适应性。

信息技术的适应性是指在网络教学资源的建设要针对资源的内容选择适当的信息技术。生态学认为，任何形式的演变都经历了从低级到高级，从简单到复杂，从一个阶段过渡到另一个阶段，由一个群落代替另一个群落的自然发展过程。信息技术的发展也是如此，从第一台计算机的出现，到个人pc机，到互联网技术的发展，目前的信息技术已经发展到高级阶段，体现了更加高级、更为复杂的特征，更加广阔的应用到教育行业中。但信息技术的发展，并不意味着我们在应用信息技术的过程中一味盲目的追求他的新颖性，而忽视网络教学资源适应性可持续发展的本质。在网络教学资源的建设开发初期，我们首先要根据资源开发的内容，定位选择适应的信息技术。

在资源的建设开发中，美工人员要设计界面，教师要根据教学内容制定教学设计，要根据学习对象制定学习内容，要根据课程的内容决定资源的表现形式，这些我们就都将其定义为资源内容与形式的适应性。资源开发需要良好的视觉呈现，美工人员要根据课程内容、课程的性质而设计资源的页面表现形式。资源建设中最重要的就是要呈现学习内容，教师的教学设计是非常重要的，教师要根据不同专业，不同课程，不同的学习对象，制定适应的教学设计。另外由于教学对象不尽相同，自主学习的能力就有区别，教师应选择相适应的课程内容。

4.网络教学资源的循环与再生性开发

物质的循环与再生利用是生态学的一个基本思想。他认为：世间一切产品最终都要变成废物，世间任一“废物”必然是对生物圈中某一组分有用的“产品”。遵循物质循环利用的原则，通过不同发展方式的互补，实现资源的循环利用与永续利用，实现可持续发展。任何一个网络教学资源随着时间的推移，教学对象的变化，教学任务的改变，课本教材内容的改变，将同物质一样变成“废物”。但是教学资源是对知识在特定环境下按特定的方式进行的组合与呈现，知识并不会被废弃，因此网络教学资源并不是全部被废弃[2]。

任何网络教学资源在建设完成后，都需要进行后期的不断维护和修改。从发展的眼光来看，没有任何教学资源是完美的。教师在不断地提高自己的教学水平，开发人员的制作技术也在不断提高，这就使得教学资源需要不断地进行维护，才能永续利用。另外，从课程发展的角度来看，有的课程教材的改变周期长，教学资源的维护相对容易。对于有的课程，比如法律的一些条例，可能经常会发生变化，针对这种情况，就需要教师和开发人员能够及时的维护和修改课程内容，以实现资源的可持续发展。

三、生态视角下网络教学资源的开发策略

1.合理运用制作技术，开发多样化的网络教学资源

远程教育中的网络教学资源多以网页的形式来展现教学内容，其制作技术随着网络技术和多媒体技术的不断在的进步。网页制作工具从开始的HTML代码编写到可视化的设计界面，从开始的静态页面到有丰富的动态交互，网页中的图像从无到有，从位图形式到矢量图形式，音视频的传输从脱机发展到在线播放，从单一音视频VOD到复合性的三分频视频制作，动画从简单的GIF动画到流畅的flash动画，3D动画。制作技术的发展使得教师和开发人员能够建设多样化的教学资源，但在资源建设中，我们要根据课程性质、课程内容的要求以及实现的方式选择合理的制作技术，不能为了追求新的技术而盲目选择技术，不能为了追求页面的视觉效果而忽略了网络教学资源是提供学院学习的本质。选择技术的时候我们要做到：课程是网络教学资源建设的基础，根据课程的特点、内容、要求及最终的展现效果，例如，对于简单的内容，可以直接用文本网页来展现，对于课程难以理解的内容，则需要配以一些图片来解释，或者通过录制视频来讲解。另外，还需要开发一些案例库、试题库帮助学生检测自己的学习效果。多样化的网络教学资源能够让学生在不同场合不同时间来选择学习资源，进行有效的学习。

2.加强教师的培训，开发高质量的网络教学资源

一个好的网络教学资源不仅需要开发人员选择合理的技术，更重要的是教师对教学资源的收集、加工、呈现。从这方面来讲，技术只是辅助资源呈现的实现方式，而教学资源如何来呈现，则需要教师来规划、设计与整理。传统教学中，教师是运用自己掌握的学科知识，设计教学环节，通过现场传授与交互来呈现教学资源，完成教学活动。在远程教育教学中，教师必须将课堂知识通过信息技术来实现资源的呈现。同时由于远程学生差异性、认知性不同，网上资源的制作必须对学习者的差异性给予关注。因此，在开发网络教学资源时，教师不仅仅要掌握自己学科的知识，同时还需要掌握各种信息技术、媒体制作技术、图形图像处理技术、视频技术等。另外，一个好的教学设计是决定网络教学资源好坏的关键。教学设计的主要目的是促使学生掌握知识，形成技能和获得一定思维能力。在远程学习中，由于学员的认知性不同，课程性质不同，教学设计也不相同。有的课程是通过案例来教学，有的课程采用启发式教学设计等。随着社会的发展，信息技术、教学设计理念也在不断改变。因此教师应该通过不断的学习和创新、参加学校和社会的各种培训，拓展自己的知识技能，接收新的教育理念，从而开发高质量的网络教学资源。

3.建立共建共享机制，创建网络学习生态化环境

在网络教学资源的建设初期，各个学校由于封闭办学的观念，缺乏联系和共享，自己投入大量的人力、物力、财力建设大量的资源，形成众多的“信息孤岛”。而由于资源的重复性建设，导致资源浪费的同时，也使得学生在搜索资源的时候，产生迷失现象，不能找到学习资源。

为了给学生创建网络学习的生态化环境，为了学生的远程学习更加有效，各个学校、各级部门应该树立一种开放、协作、相互交流的观念与态度，构建网络教学资源的共建共享机制[3]。共建共享可以采取多种方式。一是合作开发，每个高校都有自己的优势课程，可以采取合作开发的方式，共建优秀的网络教学资源，共建双方都拥有所有权和使用权。二是高校之间交换使用优质教学资源。网络教学资源的开发需要耗费大量的人力、物力和财力，如果双方能达成协议，交换使用对方的优势资源，这将大大节省资源的开发费用，实现资源的共享。三是购买优质教学资源。对于一些好的优质教学资源，学校不需要自己开发，可以通过购买的方式，拿来使用。从这三个方面出发，逐步实现网络资源的共建共享。

4.加强网络教学资源的后期维护，实现可持续发展。

我们知道，任何一个软件产品，一个软件系统都需要后期维护。在购买产品的时候，我们不仅仅关注于产品的质量，同时我们还会关注这个产品的后期维护，关注服务的质量。一个网络教学资源就是一个信息产品，在建设完成后，需要花费更大的精力和时间去维护，才能跟上社会前进的步伐[2]。

引起网络教学资源修改维护的因素很多。首先网络教学资源需要在网络环境和信息技术的支撑下才能运行，因此一旦这两个因素发生变化，导致资源运行受阻，我们就要去查找原因，对症下药，使教学资源尽可能在可持续发展的条件下进行修改。其次，网络教学资源是通过信息技术呈现课程内容，这才是资源的核心。而在现实生活中，知识是在特定时期特定条件下的人的认识，课程内容是在不断变化的，有些课程的内容相对变化比较缓慢，有些课程则可能每年甚至每个月都有变化，变化的内容就需要教师及时对网络教学资源进行更新。例如，法律类、经济类的教学资源，案例经常是变化的，而且会有新的案例出现，像这类课程，需要教师及时将新的内容补充到教学资源中，让学生补充到新鲜血液，使网络教学资源永续利用，实现可持续发展。

[1] 张喜艳.网络教学信息生态系统的构建与优化[J].理论与共鸣,2010(6):26-29.

[2] 陈胜兵,赵丽玲.论网上教学资源的生态化建设[J].广东广播电视大学学报,2009(2):10-14.

[3] 庄琦.省级电大网上教学资源建设研究[J].福建广播电视大学学报，2010(1):30-32.

[4] 汪颖,解利.教育生态学对信息化教学资源建设与应用的启示[J].现代教育技术,2010(11):19-22.

[5] 吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，2000.