领会教学法在普通高校篮球教学中的实验研究

曾 海，孙 伟，马 琳

(1.襄樊学院 体育系，湖北 襄阳 441021;2.泰安学院体育科学系，山东 泰安 271021)

1 研究假设

为了能很好的探讨领会教学法的优势，更加适合现代体育课的教学方法，促进教学改革，做出研究假设:“领会教学法”和“传统教学法”篮球教学后，学生在技能、比赛表现、认知、情意的学习效果存在显著性差异.

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

随机抽取襄樊学院大学体育2010级两个班级，每个班级10人，一个班中男女生各5人.一班作实验班，另一班作对照班，进行一学期的篮球课程教学，对照班用“传统教学法”教学.

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

查阅体育教育理论、篮球教学方法等有关方面的书籍，通过网络检索有关领会教学法的理论研究文章.

2.2.2 问卷调查法

根据本论文的研究目的，制定了相关的调查问卷，分别在实验前后发放给实验对象，了解学生的篮球掌握情况等信息.共发放问卷20份，回收有效问卷均为20份，回收率和有效率都是100%.

2.2.3 对比分析法

将对照班和实验班的实验前后测试数据分别进行比较，以分析在篮球教学中运用领会教学法给学生带来的显著性变化.

2.3 研究工具

(1)篮球认知测验试卷;

(2)篮球技能评量表;

(3)篮球比赛表现评量表［2］;

(4)体育态度评量表［3］;

(5)领会教学反馈表.

2.4 数据分析与处理

对实验所获得的数据进行数理统计，运用spss11.0统计软件对数据进行处理分析.

3 结果与讨论

3.1 领会教学法对学生的认知学习效果

表1 教学实验前实验班与对照班的篮球认知学习效果测试结果

表2 教学实验后实验班与对照班的篮球认知学习效果测试结果

在两个班的教学实验结束后，对实验班和对照班进行的篮球认知测验试卷的测试结果由表1可以看出，实验班比对照班的测验试卷平均分要高出3.6分.因为领会教学法与传统教学法的教学侧重点不同，传统教学法主要向学生讲解技术要领与怎么去练习这个技术动作，让学生按照老师的要求机械式的去重复练习某个技术动作.而领会教学法教学开始是介绍篮球项目和比赛概述，让学生认识篮球项目的特点，明白比赛的基本要求规则，了解篮球运动能带来的快乐，如篮球的历史、街头篮球文化、篮球明星、比赛的场地、比赛时用到的技术动作，从而使学生对篮球有最初的接触了解，让学生知道为什么去学习篮球，学习篮球运动有什么用，能带来什么好处.只有学生本身明白学习篮球运动的作用，他们才会自觉并十分感兴趣地投入课堂.在实验班采用领会教学法教学中，对学生认识篮球项目、掌握篮球基本技术、理解战术运用都有明显的作用.

3.2 领会教学法对学生的技能学习效果

表3 教学实验前实验班与对照班的动作技能学习效果对比分析

由表3可以看出，在教学实验前测试实验班与对照班的一分钟投篮、全场运球、一分钟运球上篮动作技术没有明显的差异，说明两个班的分组可靠，基础水平相同.

表4 教学实验后实验班与对照班的动作技能对比分析

从技术评定上看，实验组与对照组均存在显著性差异，研究者认为其差异是由于采用两种不同教学模式的结果，表明在篮球教学中运用领会教学法效果良好，优于传统教学法.由表4可见，实验班投篮的进球数和运球上篮次数比对照班的多，全场运球的速度也比对照班的快，两组学生存在明显差异.传统教学法强调基本技术教学，学生简单模仿，盲目机械地完成动作，对动作的实际运用不甚理解，更谈不上创新，实际运用能力较差.在练习动作要领时手段和方法单一无味，学生就会应付式的练习，练习中遇到问题不会积极去解决，如教师没顾及到就不加理睬.久而久之，造成学生对体育运动缺乏兴趣和动机.而领会教学法着重技术运动能力的培养，并根据学生的需要因人而异教授各种技术动用.突出的是学生通过所学内容的理解与思考，获得战术的领会，而不只是动作的简单模仿和照搬，强调的是学生理解掌握球类运动规律及相应的技巧和战术，以及经过“消化”后的举一反三，灵活应用.更重要的是让他们明白如何运用这些技术，经过不断实践，最终起到丰富和提高篮球技能的目的，在这一点领会教学法比传统教学法做得好，所以实验班学生动作技能的学习效果有明显的提高.

3.3 领会教学法对学生的情意学习效果

表5 教学实验前实验班与对照班的体育态度量表

表6 教学实验后实验班与对照班的体育态度量表

情意学习效果评量在于了解学生在运动时所发展的感觉或情感，希望学生能在身体活动情境中了解和尊重个别差异，而且能了解在身体活动中会获得乐趣、挑战性、自我表现和社会性的互动［4］.在篮球教学实验结束后，给实验班与对照班做了情意学习效果的评量.由实验前后评量结果可以看出在一学期篮球课学习中，实验班比对照班的综合表现要好，表明传统教学法教学后，学生对课程不是很喜欢和满意.从非智力因素的角度看，兴趣、情感、动机、需要、意志等也对运动表现起到重要的作用.传统技能教学法由于“乐”和“学”的因素受到轻视甚至排斥，因此会影响学生、特别是低学段学生的参与活动积极性，忽视学生对于运动和乐趣进行的体验，忽视让学生在分解学习技术之前对项目的运动状态进行整体的感知，导致学生掌握和学习运动技能的气氛调动不起来，学习动机不能诱导，最终影响体育课堂教学效果.领会教学法首先能在课堂中建立了良好的、和谐的师生关系，营造轻松愉快的体育学习和体育锻炼气氛［5］.其次教学的内容充分考虑了学生的身心发展特征，合理选择创编与学生年龄相适应，并具有趣味性的篮球练习项目.再次领会教学法的练习手段和方法丰富多样，有别于传统的“自上而下”的教学思维的目标是让学生先建立某项球类运动和比赛的概念，获得一些战术意识，然后在理解的基础上学习相应的动作技巧，提高学生学习的兴趣和运动表现.在两种教学方法的对比下，领会教学法要优于传统教学法，领会教学法给学生创造了有趣的课堂，使学生对篮球课更加感兴趣、更加喜欢.

3.4 领会教学法对学生的比赛表现学习效果

表7 教学实验前实验班与对照班的比赛表现量表

表8 教学实验后实验班与对照班的比赛表现量表

本研究的比赛表现评量，是在实验班与对照班的学生进行领会教学法的初步学习之后进行的篮球比赛时，运用GPAI量表，从中撷取三个具体指标——“做决定”、“技能执行”及“支援接应”——来评量学生在篮球比赛中的表现.从表7可以看出，在教学实验前，实验班和对照班没有显著差异，两个班对比赛还没有正确的概念，没有战术意识，对篮球运动技术的运用都不规范，篮球水平基本一样.

从表8可见，经过一学期的教学实验后，两个班的比赛表现都有提高，但从单个比赛指标结果观察，领会教学法比传统教学法的进步更多些.因为传统教学法的教学设计观念是重视技能的练习，可谓是为技能练习而从事练习，但技能未必能为真正的运动比赛中所用，尤其在团队的合作与篮球挡拆战术等中运用，因此本组比赛表现的平均分数进步有限.

领会教学法将教学内容有计划、有针对性的不断融入比赛中，充分调动了学生积极主动的思维，使学生学得有味、学得有趣，促进了学生篮球运动水平的提高［6］.这种教学法兼顾了篮球教学的对抗性、实效性和趣味性，强调战术意识及特点的培养和理解，提高实际运用技战术的能力，实现了对竞技项目的教材化，增加了学生练习的实用性和创造性精神.同时加大了学生的身体练习密度和强度，使其技战术水平与身体素质都得到了提高.领会教学法组学生由GPAI比赛表现评量之后，确实呈现出比传统教学组较强的比赛表现能力.

4 结论与建议

4.1 运用领会教学法能为学生打下终身锻炼的基础

在篮球课采用“领会教学法”充分体现了篮球运动本身所特有的游戏性、竞争性、集体性的特点，用学生们喜欢的比赛形式做为学习篮球技能的切入点，能有效培养学生的学习兴趣，从而调动学生的学习主动性和积极性，让学生深刻感受到篮球运动带给他们的快乐、喜悦和成功等情感体验，有助于教学质量的提高，利于学生将这一运动长期进行下去，培养学生的终生锻炼的习惯.

4.2 领会教学法对高校体育教学改革的促进性

在普通高校的篮球课教学中，运用“领会教学法”的教学效果要明显优于“传统教学法”.采用“领会教学法”具有良好的教学效果，有利于发挥学生的主动性、创造性并且在较短的时间内调动了学生学习篮球的积极性，有助于提高学生的篮球意识，增强学生自信心，促进提高学生运用篮球技术和进行篮球比赛的能力.对普通高校学校篮球教学改革具有积极的促进作用，应尝试在其它的体育项目中运用.

4.3 建议

领会教学法以比赛形式为主，需要较大的创新空间，对教师的创造性和整体性思维提出了巨大的挑战;因其强调学生的自主能力，课堂教学秩序变得较难控制和掌握，对教师掌控课堂的能力也提出了很高的要求.因此，建议教师在采用领会教学法时必须注重对教学方法的理解运用，对受教学生的管理和调控，真正做到从教法和学法的有机结合、多种教学方法的综合运用上考虑教学方法的本土化与适用性，从而谋求教学的整体效益.

［1］张楠，林珍瑜.普通高校篮球选项课运用“领会教学法”的实验研究［J］.西安体育学院学报，2003，(11).

［2］R.Thorpe，Bunker，L.Almond.Rethinking games teaching［M］.Loughborough:University of Technology，1986.

［3］佟立纯，李四化.体育心理实验与测量指导手册［M］.北京:北京体育大学出版社，2007.

［4］廖玉光，殷恒婵.球类领会教学法［M］.北京:北京体育大学出版社，2006.

［5］王润斌，邱芬，肖丽斌.球类领会教学法的理论阐释与实践探索——以篮球教学为例［J］.武汉体育学院学报，2010，44(4).

［6］于素梅.体育“学法”研究的必要性［J］.武汉体育学院学报，2007，41(7).