任务驱动法在军医大学《计算机应用基础》实践课中的应用

任芳宁，李改霞，谢百治，周智明

第四军医大学:1教育技术中心;2计算机教研室，西安 710032

《计算机应用基础》是军医大学各医学专业本科学生必修的公共基础课程之一。该课程在培养学生的信息技术知识、能力素质方面起着基础性、综合性和先导性的作用。但当前高校计算机教学中却普遍存在着学生计算机基础参差不齐、学习动力不足、兴趣不高、上课注意力不集中和教学形式单一、教学效果不理想等亟待解决的问题。针对存在的问题，结合军队院校学生学习生活的特殊性，采用任务驱动教学法对我校2010级医学本科学生计算机应用基础实践课进行了改革，旨在通过典型的层次性任务来激发学生学习兴趣与学习动机，提高学生动手操作能力和解决问题、分析问题的能力，使学生的计算机应用能力与信息技术素养得以全面系统的提高。

1 任务驱动法的基本思想与教学应用

任务驱动教学法是指在教学过程中，以富有趣味性并能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，以与教学内容紧密结合的任务为载体，使学生在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法［1］。该方法以建构主义和人本主义学习理论为基础，以完成大、小任务为“明线”，以学生通过教学后应达到的教学目标为“暗线”，是一种“教师主导，学生主体”的双主教学方法［2］。这种教学法特别要求情景创设，而在信息技术条件下，高校多媒体资源学习环境以及网络课程的建设与应用为教学任务情景的创设提供了有力的支持与保障，从而使学生能够在真实任务情景下通过有趣任务的完成而达到知识意义建构的目的。通过计算机应用基础教学实践证明，信息技术条件下的任务驱动教学法对提高计算机应用基础实践课教学效果，提高学生学习的积极性、主动性、创造性与自主学习能力等都起到了良好的促进作用，是一种能很好应用于实验性、实践性与操作性较强的教学内容的教学方法。

2 基于任务驱动教学法的《计算机应用基础》实践课实施方法与流程

该研究是以2010级医学本科学生为研究对象。课前，在通过对计算机应用基础课程实践目标进行的具体分析和对学生、教师进行访谈及问卷调查的基础上，对《计算机应用基础》课程学习的6个班学生按照随机性原则抽取3个班作为实验组，实施基于任务驱动教学法进行的教学改革。其余3个班作为对照组，由教师按照传统的教学方法，即学生按章节上机操作完成课后练习，操作过程中有问题可以向实验教师请教，作业完成后提交至服务器，由教师评阅并给出分数的惯例进行教学。此次教学实验是本着实用科学、操作简便、易于推广应用的原则进行的为期3个月共计60学时的行动研究，任务实施流程如图1所示。

图1 任务实施流程框图

2．1 明确教学目标与任务

《计算机应用基础》实践课程的教学目标是通过该课程的学习，使学生能够掌握基本操作系统和应用软件，学会运用计算机、网络工具获取并整理加工专业领域信息的基本方法与技巧以及用计算机解决医学领域相关问题的信息素养，服务医学事业。但教学目标往往是抽象的，对于如何通过教学达到教学目标的要求则需要由具体的教学任务来完成。因此，任务设计是教学实施的关键环节，要求教师和学生首先必须明确学习目标与任务，以及各次实验操作课的具体目标与分任务。在教学中，教师依据教学目标，根据学生计算机信息基础实际水平，结合医学专业和军校特色，把教学内容分解为一个个相对独立的有血有肉、丰富多彩的“任务”，再通过这些任务来体现总目标。

2．2 针对“任务”进行知识点的复习提示与操作演示

这一步是在对教学内容和学生实际状况进行具体分析的基础上进行的。通过跟班听课、访谈及调查问卷等途径对2010级学生学习准备情况进行了详细摸底，得知学生的计算机应用基础普遍较差，加之理论学习和实践部分是分开进行，而且时间间隔大，使得许多学生在进行实践操作时难以做到以“理论指导实践”。因此，在实践操作前，教师针对具体“任务”，引导学生对所学知识技能进行了复习回顾与操作演示，有助于对已学过知识信息的提取和软件操作技能的提高，并通过对典型范例的操作展示，激发了学生的好奇心与学习热情，也明确了内容的重点和难点。

2．3 设置具有军校医学特色和典型意义的层次性教学

任务设计是任务驱动教学法实施的关键环节［3］。任务的设计必须紧贴学生的学习生活，遵循一定的原则与要求，筛选出具有军校特色的、与学生专业学习密切相关的和具有典型意义的层次性任务来激发学生学习兴趣与热情，提高动手操作能力，也有利于培养学生分析问题、解决问题的能力和创新意识。

2．3．1 任务的设计原则与要求首先，任务设计必须具体明确而有层次性。学习和掌握计算机基本技能是一个逐步积累的过程，因此，我们在设计任务时针对学生对知识内容掌握的程度和认知能力水平，充分考虑到学生的学习兴趣和特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则进行设计。把教学内容分解为一个个相对独立的、难度层次不同的任务，使教学目标巧妙地隐含在任务当中，通过实践操作与不同层次任务的完成来实现教学目标，也使得不同层次的学生都能得以锻炼提高［4］。学生在完成任务过程中加深了对理论知识的理解和操作技能的掌握，并在此基础上快速接受新的更高层次的任务。其次，任务设计要注重学生能力的培养。一方面要通过任务的完成去培养和提高学生的主动学习和获取与处理信息、分析问题和解决问题的能力;另一方面，在任务设计时注意既要有适合个体独立学习和完成的任务，更要有适当比例的小组合作学习任务，使学生们在任务的完成过程中能够相互学习，共同提高，也有利于培养学生的交流合作能力和团队协作精神;再次，任务的设计应以现实为依据进行情境创设［5］。作为军队医学院校，在计算机应用基础实践课的教学过程中，我们注重从部队和国防信息化建设的实际需要和医学专业特色入手，选择贴近学学生活、学习和有助于将来工作、生活需要的任务情境，以唤起他们的学习兴趣，引导学生充分利用网络信息资源创设现实的任务情景，启发学生在上机操作过程中举一反三，拓展运用计算机技术解决问题的思路;鼓励学生将所学的知识应用到日常工作、学习实践中，在实践中创新，在创新中实践。如结合医学生的专业特色，在学习Flash动画制作的遮罩技术、逐帧动画、过渡动画的制作和声音的插入等技能时，就以制作体现心脏跳动和血液在血管流动的动画为任务布置给学生(如图2所示)，既使学生掌握了动画制作技能，同时也加深了对所学医学原理与知识的理解，体现和加强了计算机应用基础课程与学生学习和生活的紧密联系与应用价值。

图2 血液流动画面

2．3．2 任务布置的层次类别针对不同的学习操作内容和教学进度，布置难度适中的层次性任务:①封闭性小任务。在开始学习操作系统，如Windows和图像处理软件Photoshop时，由于学生的背景知识不够充实，需要运用大量新知识与新技能，这时由教师按照教学分目标和分任务先行设计一些难度较小的封闭性小任务，学生在教师指导下运用所学知识点和操作步骤独立完成。这种任务难度较小，主要以达到对所学知识点和操作技能的掌握与巩固为目的;②半开放性任务。随着教学进度的深入，在学生对所要学习的操作系统或软件已经具备了一定的知识与技能时，教师通过先展示大量案例激发学生兴趣，随后给出明确的、具有限定性的主题与条件要求，由合作小组根据主题对任务进行具体规划［6-7］。这种任务难度适中，属于半开放性任务，给学生留有一定的自主空间，有利于创造力的培养。以Flash动画制作过程进行的半封闭性任务设计为例，针对渐变图像的绘制、图形元件的创建、帧和关键帧的创建、图层的创建、动画补间的创建、遮罩动画的创建、Alpha通道在动画中的使用及混色器(颜色面板)的使用等知识点与技能进行的任务设置:以各自专业或专业学科为题制作卷轴动画。教师首先将课前精心准备好的Flash课件“桃园三结义”(如图3所示)做一演示，先调动起学生学习的好奇心与兴趣，随后通过提问、讨论方式引导学生利用所学知识技能进行尝试操作，总结出完成此任务需要掌握的关键操作步骤并给予具体操作演示;最后要求学生依据各自专业及兴趣爱好完成剩余任务要求的动画效果;③开放性任务。在学生对于所学系统或软件已经具备了大量的知识与技能，但这些知识与技能还尚未系统化时，教师给出较少限制条件的主题，由学生自行规划任务［8］。通过这种任务的完成，使分散的知识与技能系统化、技能化。如在完成上述半封闭性任务的基础上，学生可以利用所提供的素材资源和专业网站进行动画的延伸制作，时长、动画内容均不限。这种开放性任务留给学生充分的创造空间，有利于充分发挥学生的自主性与创造性，其系统化程度较高，制作过程较为复杂，要求学生通过小组协作完成，也有利于学生协作精神的培养。

图3 教师演示作品界面

2．4 充分利用网络学习环境小组协作学习

信息技术条件下的多媒体网络信息资源环境为多元学与教方式的实施提供了有力的支持与保障，能使得课堂教学与利用网络自主学习有机结合、个别学习与协作学习相得益彰。在任务的实施过程中，学生可以充分利用各种资源和选择各种形式的学习方式。对于半封闭性和开放性任务，由小组成员对任务进行分工合作完成。分工是为了合作，以合作引领分工。各成员既要明确自己的职责与任务，各司其职，但又要顾全大局整体协调，通力合作，这样既有利于学生间相互学习，取长补短，更有利于交流合作精神的培养。在分组时针对学生计算机网络知识技能水平参差不齐的现状，依据理论考核成绩与问卷调查结果对学生按照“组间同质，组内异质”的原则进行［9］。由于军校的特殊性，学生的学习、生活时间统一安排，自由程度相对较少，因此为了便于小组成员的协作，并保证分组的合理与随机性，采取以宿舍为单位分组，每3人一组。对于特殊情况组(同一宿舍学生信息技术能力均较强或都比较弱时)由教师再另行调整，以确保组内和组间成员通过协作学习都能达到相互学习、共同提高的目的。

2．5 小组或个人提交作品到服务器

指定任务完成期限，由小组或个人将完成作品提交至服务器，教师对任务的完成情况进行评析并给予及时反馈;作品可进行返回以便进一步修改完善。

2．6 作品分享，观摩点评

将学生所提交的作品汇至展示平台，使学生获得强烈的荣誉感和成就感;同时也提供了相互交流、共同进步的机会。在作品的观摩点评过程中，学生以评委的身份对自己和其他学生风格各异、形式多样的作品进行欣赏和点评，极大地提高了学生的积极性与主动性，无论是在参与任务的完成过程还是随后的观摩学习上，学生间相互交流切磋的学习热情被极大地调动了起来。

2．7 多元化教学评价

教学评价对整个教学过程具有监督、激励和积极导向的作用，是保证教学质量的一个重要环节。评价的目的是为了全面了解学生的学习、激发学习动力和改进教学，即“以评促学”、“以评价促发展”［10-11］。因此，我们采用形成性评价与总结性评价相结合，学生自我评价、小组成员评价与教师评价相结合的多元评价方式。多元评价既有利于做出客观、公正、科学的评判，又有利于学生认清自我的不足和学习他人的长处;既重视学习结果，更关注学习的过程和学生在学习活动中所表现出来的行为、情感与态度。形成性评价数据主要通过随堂任务的完成情况、测验、小组协作学习的各类文档及成果和实施的教学效果调查问卷等方式收集;教学任务结束后由教师根据学生自评、小组成员评价及学生任务作品测评、考试结果等全面掌握学生的学习情况并给予最终评价成绩。这种多元评价方法不仅考察了学生知识技能的掌握情况，而且从方法与过程、情感态度与价值观等方面进行了全面的评价考核。表1为对学生Flash动画制作学习的综合评价表。

表1 学生综合评价表

3 基于任务驱动教学法改革实践的讨论

信息技术条件下以任务为驱动进行的《计算机应用基础》实践课教学改革，为传统的教学形式注入了新的生机。课程结束后，通过对学生实践课的跟班观察、访谈、作品评比和调查问卷等手段对此次教学实践做了总结:①在情感和态度方面。实验班学生的学习热情与兴趣和对知识技能的掌握需求明显高于对照班，课堂气氛活跃，课后能积极主动搜集整理素材资料和讨论磋商、交流经验方法;②在知识与能力方面。通过对学生任务作品进行分析比较，实验班作品质量普遍优于对照班，且亮点较多。为使任务完成得更具特色，小组成员能齐心协力，不断地采用各种方法和技巧进行尝试，积极总结经验教训，创造性地解决了许多编辑和制作技巧，学生的动手能力、分析问题、解决问题的能力都有了很大提高;③在协作态度与精神方面。84%的学生对小组任务比较感兴趣，协作能力与合作精神也明显增强。总之，此次针对当前高校计算机实践课教学中存在的问题和军队院校学生学习生活的特殊性进行的基于任务驱动教学法的教学改革，有力地促进了学生学习的积极性和教学效果的提高，也为任务驱动教学法能有效应用于实验操作课程教学提供了有力的实践依据和方法借鉴。通过教学实践，我们也认识到当前制约教学效果和教学改革的问题是:①实践操作课时少，难以做到“理论联系实际”，而使学生对知识的理解和掌握多停留在抽象的理论层面，难以深入和系统化;②学生自主安排时间少，上机、上网受限制较大，难以充分利用互联网强大的资源库进行学习，这是我们后续研究并与教学管理部门共同探讨解决的问题。

［1］郭绍青．任务驱动式教学法的内涵［J］．中国电化教育，2006，(7):57-58

［2］赵呈领，贾永娜．基于任务驱动教学法的现代教育技术实验课教学设计研究［J］．现代教育技术，2011，21(1):143-144

［3］杨洪雪．任务驱动式教学方法的特点及过程设计［J］．教学与管理，2006，(10):129-130

［4］岳延兵，范敏．基于Web的多任务驱动教学法的应用研究［J］．计算机教育，2006，(3):61-62

［5］陈秋娣，杨涛．浅析计算机基础课任务驱动教学任务设计原则［J］．科教创新，2011，(1):38

［6］吴雅琴．运用任务驱动教学法提高教学效果-以医学院校《计算机应用基础》课程为例［J］．中国医学教育技术，2007，21(1):30-31

［7］黄胜利．“任务驱动法”在计算机教学中的应用［J］．信息技术，2011，(1):236

［8］李仲秋，贺瑛．“项目导入、任务驱动”教学法的课程设计要素与实施对策［J］．考试周刊，2011，(10):213-214

［9］李翠白，李芒．基于计算机的“教学设计”任务驱动式学习方法［J］．中国电化教育，2001，(12):10-11

［10］张军，季伟东．计算机网络课程教学模式创新及实践［J］．计算机教育，2010，(22):71-72

［11］冯建成．任务驱动教学法在现代教育技术实验教学中的应用［J］．中国现代教育装备，2009，(14):90-91