Web 2.0 互为师生时代来临

Web 2.0 互为师生时代来临

2011年

Web2.0

面对数字时代成长起来的大学生，教师该如何担起授道解惑的重任？当古老的教育遭遇全民参与的Web 2.0，一切变化皆有可能。

互联网时代的教师们被冠上“数字移民”，他们被看成是一群不擅长信息技术的人，面对数字时代成长起来的大学生，教师该如何担起授道解惑的重任？当古老的教育遭遇全民参与的Web 2.0之后，一切变化皆可能。

Web 2.0对教育的最大价值在于社区化和网络互动式学习。借助Web2.0的技术和全球化的互联网络，开放的学习，网络化的教育社区，P2P的教学互动，开始成为正规化大学教育的有效补充。

Web 2.0精髓

“Web 2.0”的概念源于O'Reilly公司和MediaLive国际公司之间一次会议上的头脑风暴部分。O'Reilly公司的副总裁Dale Dougherty注意到，互联网比其他任何时候都更加重要，令人激动的新应用程序和网站正在以令人惊讶的规律性涌现出来。2004年第一次国际Web2.0会议上提出：“Web成为一个平台”。

正如许多重要的理念一样，Web 2.0没有一个明确的界限，而是一个重力核心。Web 2.0的核心在于其指导思想，Web 2.0技术则具体地实践着“多人参与网站内容的制造和提供”、“注重交互性”、“可读可写”、“个性化、多样化、友好的、符合Web 2.0标准的网站功能设计”等原则。

如果说Web 1.0是以数据核心的搜索网络，那么Web 2.0就是让所有人都忙起来，在这里，人与人之间可以构建、互动和分享资源，资源在全世界流转。

华南师范大学教育信息技术学院副院长焦建利在《中国教育网络》2011年5月刊撰文写道：印第安纳大学的柯蒂斯J.邦克教授在《世界是开放的：网络技术如何变革教育》中提到，使得“我们所有人都学习”成为可能的开放教育世界具有三大宏观汇聚趋势，其中之一是：学习工具和基础设施的可用性。电子邮件、博客、微博、QQ等应用，为全球性协作提供了技术保障。从“多背一公斤”，到“背单词捐大米”，在各种类型的实践社群和学习社区中，在“第二人生”（Second Life）中的教学活动，在Busuu、ChinesePod、Livemocha等语言学习环境中，无不充分体现协作、参与、共享的理念。这是Web2.0的理念，是互联网的精髓，也是参与式学习文化的要义所在。

Web2.0让教育创新真的发生

作为一种对传统教育创新的有益尝试，利用网络，利用Web2.0技术所具有的开放性和互动性，可以实现教育结构的改革和模式的创新与拓展。Web 2.0改革教育的条件已经具备。

从应用Web 2.0的主力军教师来说，他们积极参加高校教师教育技术培训，提高IT技能。2009年底，全国高等学校教育技术协作委员会的秘书处曾面向34个学科的200多位教师进行一次调研，从2010年收集到的结果发现，超过50%的教师利用信息技术创设教学环境：通过视音频等进行气氛的渲染；利用学科资源库、精品课程等，为学生提供丰富的教学资源；应用网络教学平台和各种Web2.0技术工具，为学生创设利于协作、交流、互动的学习环境。

Web2.0技术本身也日臻完善。网络聊天、交友、视频、博客、播客、网络社区等技术为教学模式的改革提供更为灵活多样的选择。

目前，Web2.0使得非教育的和教育的社群，比如教育大发现社区、稷下社区、家里蹲大学等社区型学习网站，纷纷出现。加拿大西蒙菲沙大学教学发展中心教育支持和创新部主管辛曼教授认为，利用互联网组织网上社区，使师生之间能相互交流，教师之间相互解决技术上的问题，更重要的是教师之间可以共同探讨新的教学方法和分享各自的经验、教训和体会。另外，移动终端设备的涌现，使学习型社区的体验不必再局限于PC的传统特性。这些移动设备能够帮助社区成员发起、参加各种视频会议，从而帮助他们实现无限的视频沟通并获得由此带来的极佳的互动体验。

博客可以被教师用来布置作业、讨论、阅读参考资料，合作项目、小组协作学习等。据北京师范大学庄秀丽博士介绍，2003年开始就出现了应用于支持教师专业发展的区域性博客——“淄博”、“苏州”、“海盐”、“天河”。她认为，这种开放的、交换的博客圈的学习环境，可以被带入课堂环境中。北京大学已经在一些专业比如政府管理，英语等运用博客来教学。

播客同样也可以作为课堂的补充。一些教师把讲课的音频放到播客网站上，学员们可以到网站上收听教师的课件。不仅如此，学生也可以将自己对于课件的理解和疑问等以语音或者视频的方式传到播客网站上，以一种更加形象而且直观有效的方式向教师表达自己的意见和思想。

国内还有一些较为成熟的尝试。“北大教学网”开创了高校教学新思路，提供网上答疑和BBS功能，教师可以定时或不定时地跟踪学生，发现问题，并给予适当的引导。华南师范大学从2010年开始增设在线课程。北京邮电大学的远程教学系统采用成熟开源的Sakai教学系统，实现自主式学习、引领式在线学习、基于社交网络的协作学习等模式。

正视机遇与挑战

Web2.0使教学创新机遇来临，“教育将发生变化：营造社群；产生新的学习环境；聚合大量的资源和资料；形成协同工作的氛围；学会应用新的工具。”华南师范大学的李克东教授说。

在全国高校教育技术协作委员会（CETA）2011年第一期沙龙上，研究人员认为理清挑战，提出对策，是当务之急。

这些挑战包括教师的定位、作用、观念和教学方式。在Web2.0时代，学生对于教师在传统课堂上传授的知识也许早有涉猎，此时教师的观念如何改变，教师应该发挥的什么作用，需要怎样改变教学方式等问题亟待解决。

学生不得不学会如何使用新工具，如何走入社群。新工具的掌握必然促使学生的学习方式发生改变。

引入Web2.0后，围绕课程所涉及的理论、内容、环境、标准、实施、评价和管理等也不可能囿于传统的一套，如何改变是人们必须探索和研究的问题。

人们必须研究线下学习和线上学习如何有机地进行组合，从而达到有效的教学效果。

如何应对挑战？专家们普遍认为，主要从构建队伍和加强实践两个方面入手。队伍建设包括了教育技术人员自身素质的提高，以及跨学科领域的整个教育队伍的建设。从一些大学选择几门课程进行实验，论证可行性。

另外，构建基于云计算的移动学习资源平台。包括基于微博的学习社区、学习资源、移动社区、讲座直播。实现随时随地、自由个性化学习和交流。

美国印第安纳大学的教授Ed ward Castronova说:“人类从现实世界向虚拟世界‘移民’，是一个不可逆转的趋势。”同样地，在Web2.0时代，教学环境已然发生不可逆转的变化，一切正在发生，我们要做的就是，与变化同行。