文体学指导下的大学英语写作教学

张 蕾

(山东万杰医学院英语教研组)

文体学指导下的大学英语写作教学

张 蕾

(山东万杰医学院英语教研组)

目前大学英语教学中，写作在很大程度上被忽视，仍沿用传统的“学生写，教师评”教学模式，学生的写作水平几乎没有得到实质性的提高。因此，运用文体学来指导写作教学，能提高学生的写作能力。

英语 文体学 写作教学

经过中学阶段的应试强化练习，大学生一般已经具备初步的英语写作能力，并掌握了一些基本的写作方法和技巧。因此，我们的写作教学应当以扩大学生的知识领域，巩固和提高学生的语言技能，培养学生对于各种文体的理解为目的，从而使其能得体而流畅地运用语言，把运用英语表达思想的能力提高到一个新的高度，运用文体学来指导他们的写作会事半功倍。

1.常用文体的阅读与总结

首先，我们应当在日常讲授精读课文的过程中，注重引导学生关注常用的英语文体并总结其特点。英语写作中经常使用的英文文体包括：

说明文：其目的是对某一事物或过程进行解释说明，为了让读者对该事物有一个清晰的认识，一篇好的说明文要求条理清晰，逻辑严密，且通常以事物的内在逻辑联系来组织篇章。为使文章显得更客观，更具有说服力，说明文常常使用第三人称和被动语态。

议论文：其主要目的是劝说，即说服读者接受作者的观点。说服读者主要依靠推理，推理必须具有逻辑性。常用的论证方法有归纳法和演绎法。议论文的论证强调证据的相关性、准确性和充分性。语言要求强而有力，能感染和说服读者。议论文的语篇模式一般由三大部分构成：提出论点、论证论点、得出结论。

记叙文：其目的是讲述，告诉读者发生的事情。记叙文的特点是要讲清楚事情发生的时间、地点、经过和涉及的人物。事件的经过通常是按时间的顺序排列，可以是顺叙，也可以是倒叙。记叙文可采用第一人称或第三人称。运用第一人称能够使叙述显得十分生动逼真；而运用第三人称则能够使叙述显得更为客观。记叙文的选材力求典型，语言要求生动简洁。记叙文的语篇模式最基本的成分有时间、地点、人物、事件及其经过和结局。

描写文如同画画，是用语言文字描绘的图画。描写的对象可以是人物的相貌、性格、行为、思想感情或心理活动，也可以是自然景色、生活画面或特殊场景等。

在讲授不同文体的文章时，教师要有意识地强调各种文体的典型特点，使学生对各种文体的基本特点有所了解并尽量掌握。例如：《（全新版）大学英语》第一册第三单元的课文 《公众科学观》（Public Attitudes Toward Science）是该系列教材的首篇说明文，因此，在讲解这篇课文的过程中，老师应该先将说明文的基本特点讲解给学生，并要求学生根据讲解对课文所体现出的文体方面的特点进行总结，从而加深他们对说明文这种文体的理解。

再如：《（全新版）大学英语》第一册第四单元的课文 《托尼·特里韦索诺的美国梦》（Tony Trivisonno’s American Dream）是该系列教材非常典型的一篇记叙文。该文章体现了记叙文的一大特点，即以时间先后顺序为记叙的线索。因此，在讲解这篇课文的过程中，老师就需要提醒学生注意记叙文的这一大特点。在实际教学过程中，教师可以将课文中提到的关于时间先后的单词、短语及句子写在黑板上，并要求学生将该时间段内发生的事件做出总结。通过这种方式，学生不仅对于课文的脉络掌握得更加清楚，而且对于记叙文的这一大特点也有了更深刻的了解，这无疑对学生的写作也会有很大的帮助，为学生提供模仿的样本。

2.词汇、句法、篇章层面的分析

在学生了解了英语写作常用的文体及其特点之后，教师要教会学生在词汇、句法和篇章层面如何写出一篇出色的文章。

2.1.词汇层面

词与文体关系密切。选词准确会增强书面表达的文体效果。那么如何才能做到准确选词呢?我们可以从文体与选词的角度来考虑，引导学生根据文体选择适合文章的主题、语气和风格的词汇。一般说来,书面表达的议论文、说明文、商务信件的主题显得更严肃、正式一些,个人信件、谈话、日记等文体的主题相对轻松、随意一些。因而，对于前者选词就应该注意书面化，后者则尽量口语化。

2.2.句法层面

我们在教学中还应从句法结构方面来引导学生，使他们能得体地利用句法手段，完整、准确地表达其文章的思想内容。

英语句子按其结构分为简单句、并列句、复合句三类。就其长度又有长短句之分。在英语写作过程中，根据不同体裁以及长短句各自的优点，恰当地选择长句或短句，互相补充，可以增强文章的表达效果。

短句便于组织和表达，随意自然，且干脆利落、简洁明快。用短句表达的信息能迅速抓住对方的注意力，收到一目了然、立竿见影的效果。长句结构复杂，容量大，叙事具体，说理严密，在形式上显得庄重、严肃。因此，常被应用于正式场合的书面体中，多用于描写文、说明文、书面通知和议论文体中。例如:Whether we like it or not,the world we live in has changed a great deal in the last hundred years,and it is likely to change even more in the next hundred.这是一个复杂句。由于使用了让步状语从句、动词不定式和几个词组，显得严肃、庄重，收到了作者预先设定的效果。

一般来说，在学生书面表达中,简单句和短句用得较多。但是，在说明文、议论文等相对正式的文体中，学生应根据行文的需要，不失时机地运用长句，增强表达的力度。

下面，我们用一个实例来说明如何在教学过程中运用文体知识来指导词汇层面和句法层面的教学。《（全新版）大学英语》第一册第二单元的课文 《“的哥”的信》(All the Cabbie Had Was A Letter)主要讲述的是一位司机和一名乘客关于一封信的讨论，是一篇以对话为主的文章。因此，这篇文章充分反映出了口语的特点，即用词随意、简单句多。而第三单元的《公众科学观》恰恰是一篇说明文，体现了说明文体在语言上的典型特点。用词正式，长词较多，长句、复杂句较多。因此，在讲解完二三单元的两篇课文之后，老师可以要求学生对两篇课文在语言上的特点进行比较。这种比较既包括词汇层面上的比较，也包括句法层面上的比较。具体比较的要点可以参照下表：

教师可以先让学生来发现、总结并汇报他们比较的结果，然后教师再进行补充、总结。

通过这种方式，枯燥的对于文体知识的讲解就变成了生动的跃然纸上的直观的实例，学生对于不同文体的特点也会掌握得更加清晰、更加条理、更加牢固。

2.3.篇章层面

在篇章方面，教师应该首先引导学生对文章进行整体性阅读，帮助学生将文章的内容框架和思维脉络提炼出来，把学生的注意力引向语意的连贯和段落的有效连接上，以宏观整体理解带动微观细节理解，以框架记忆带动细节记忆，从而达到“见树知林”的理解效果。通过语篇结构的分析，可以培养学生在写作时的整体框架布局意识。《（全新版）大学英语》每个单元Text A后面的练习中都有关于课文框架、结构及脉络的练习——Text Organization，其目的正在于此。从学生的习作来看，很多学生对段落之间、句子之间的衔接不能自如地运用各种手段。因此，在把握文章的整体布局以后，还需要分析段落之间、句子之间的衔接以及作者的逻辑推理。“衔接是语篇内句子在语义和表层结构中的连接方式，是构造语篇的重要手段”。通过分析范文中的衔接手段增强学生在写作时的衔接连贯意识。

总之，文体学与英语写作教学不可分割。它克服了传统教学“注重语法、忽视语篇”的弊端，把语篇文体分析和语言知识教学有机地结合起来，注重对课文的体裁以及词汇、句法、篇章等层面的分析，寓文体学理论于写作教学中，充分体现了循序渐进的科学的写作教学方法。学生在经过系统的写作教学指导和强化训练后,其书面能力会不断增强。因此，只要坚持把文体学理论与英语写作教学相结合，有计划、分步骤地加强训练，持之以恒，就能提高学生的写作能力。

[1]王佐良,丁往道.英语文体学引论[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

[2]鄢春艳.基于文体分析的写作教学——英语专业高年级写作教学实践[N].浙江万里学院学报,2006,19(4):155-157.

[3]苏惠芬、望华.文体学理论在英语写作教学中的应用[N].黄石理工学院学报,2005,21(5):50-53.

[4]汤九华、王卫.培养文体意识促进写作教学[N].安徽工业大学学报(社会科学版),2004,21(2):79-80.