异步教学法在普通高校羽毛球基本技术教学中的运用研究

张怀成，贾 岩

（1中南民族大学 体育学院，湖北 武汉 430074；2武汉体育学院 研究生部，湖北 武汉 430079）

异步教学法在普通高校羽毛球基本技术教学中的运用研究

张怀成1，贾 岩2

（1中南民族大学 体育学院，湖北 武汉 430074；2武汉体育学院 研究生部，湖北 武汉 430079）

本文根据羽毛球教学的特点，通过异步教学理论在羽毛球教学中的移植与运用，使异步教学法在普通高校羽毛球教学中更具有可行性。

羽毛球；异步教学法

根据人类社会教学实践的发展，黎世法提出了三个阶段理论：以个别教学方式为主的古代社会的教学实践阶段；以班级授课制为主的近代社会的教学实践阶段和以个性化教学方式为主的现代社会的教学实践阶段。[1]最优化教学方式和教学理论属于现代社会的一种个性化教学方式和教学理论。

异步教学法的具体特征有：具有明确教学目标，有计划、有组织，以学生学习的主人，教师为学生学习指导者，能将教师的三种指导形式（个别指导、分类指导和全体指导）与学生的五种学习形式（独立、对学、群学、请教老师和全体学）有机地统一在教学过程中，使教师的“五步指导”与学生的“六步学习”紧密结合进行。[2]以学生的个体独学位基础，充分运用一切教学条件，根据学生的具体学情组织课内外教学活动，通过培养学生的自主学习能力，达到高效率、大面积提高教学质量的目的。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

从中南民族大学随机抽样两个羽毛球选修班学生共60人为实验对象，分为对照组和实验组。

研究内容：羽毛球异步教学法。

实验器材：秒表、哨子、羽毛球、标志桶、标志牌、单杠、计算机等。

实验场地：中南民族大学羽毛球馆。

实验时间：2005年9月—2006年1月。

（二）研究方法

文献资料法、调查研究法、数理统计法、教学实验法、分析对比法。

二、现代羽毛球教学的现状分析

在普通高校，羽毛球课是学生十分喜爱的体育课目。高校羽毛球课教学往往采用传统的“教师讲解，学生练习”的程序教学法，即教师讲解、示范、学生练习、再讲解、再示范、学生再练习的原地旋转式教学。教学过程中，教师忽略了学生是教学的主体，致使教与学的矛盾十分突出。传统教学的弊端严重地影响了学生的学习积极性和课堂教学的质量。随着我国羽毛球运动水平的逐年提高和其影响力的提升、在普通高校中形成了一股热爱羽毛球运动的热潮，体验羽毛球带给他们的快乐成为了他们追求的目标。

近年来,普通高校依据《全国普通高等院校体育与健康课程教学指导纲要》的精神,以及教育部提出的高校体育要树立健康第一的指导思想,对羽毛球选项课程进行了一系列的改革，就总体成效而言，改革还是比较成功的,但从目前的教学过程看,仍然存在着诸如教学内容脱离学生实际需要、教学组织管理程式化等,涉及到与教学过程最优化相悖的问题。[3]由于班额大,学生人数多,学生的自身素质和体育基础差异较大,传统的体育教学方法已不能满足学生的求知欲望,有的学生吃不饱,有的学生吃不了。学生是不学也得学，老师是不教也得教。在我国实施素质教育的过程中, 羽毛球课将怎样进行素质教育呢? 通过对中南民族大学实验组、对照组进行半年的异步教学法跟踪实验,结果显示实验班学生的羽毛球技评、达标成绩都高于对照班。

三、羽毛球异步教学实验

（一）对实验组和对照组学生的最初的运动技能进行诊断性评价分析

为保证实验前实验组和对照组的学生的最初运动技能没有显著性差异。实验前对实验组和对照组进行羽毛球水平摸底调查，羽毛球水平测试情况如表1。

测试结果表明，实验组与对照组的基本活动能力基本一致。两组学生的羽毛球水平和身体素质没有存在显著性差异。

表1 实验组和对照组第一次课技术水平测试（身体和技能评定）

（二）对实验组和对照组学生对羽毛球技术动作描述方面进行分析对比

动作教学顺序并不一定完全是动作结构的顺序特征，而应以认知心理特征为先导。羽毛球技术动作效果首先取决于动作姿势正确与否，然后是动作路线和动作节奏上的变化，因此形成良好的动作姿势是羽毛球技术教学的基本要求。认知心理学认为：动作技能形成首先是视觉占优势，而后过渡到以动觉控制为主。[4]为验证动作教学顺序对学生动作表象、技能形成的影响。我们做了两项测试：第一项动作文字描述，即把课堂上所获得知识、感觉加上自己的理解，表述正手击高远球动作。第二项测试的差异性反映在主观感觉和实际动作的误差上（每项指标满分10分：描述完全正确为10分，误差大者为0分）。学生对所学动作描述的评价结果比较（以正手击高远球动作为例 ）见表2。

表2 学生对所学动作描述的评价结果比较

（三）对实验组和对照组学生在练习过程中错误动作出现次数的调查对比分析

针对羽毛球教学的特点，我们从两个方面实施教学的控制，前馈和反馈。前馈即预先对教学中出现的情况进行预测，并采取相应的教学措施。[5]我们实施前馈主要抓认识和练习两个环节，前者着重在讲解、示范中融于常见错误动作的分析内容；后者则通过强化正确动作的肌肉感觉联系为主。教学研究表明，前馈是最经济最有效的教学调控手段。[6]前馈调节可以减少学生错误动作，从而提高教学效果。前馈决定教师的预作用行为，是教师控制教学的重要方法。[7]前馈对教学的有效作用可以从学生错误动作出现的频率的比较中得到证实。

从表3可以看出：从正手击高远球项目指标上看出，实验组的学生与对照组的学生有显著性差异。但在正手杀球和正手发高远球项目指标上，实验组的学生与对照组的学生有高度显著性差异。说明在进行异步足球教学过程中，实验组的学生对动作理解的更透彻，对动作的表象更准确。

表3 学生学习羽毛球过程中错误动作出现次数的比较

四、羽毛球异步教学实验的结果与分析

（一）对羽毛球技术考核结果分析

评价量表的因素结构,是由评价指标、评价标准、评价方法、评定等级与参数等要素构成,它是用教育目标来调节人们的价值取向。

（1）对羽毛球教学过程中技术考核方法

正手击高远球，教师发给测试同学羽毛球，同学进行正手击高远球，根据同学正手击高远球的高度和远度来评分；正手发高远球；正手杀球；全部被测者测试一种技术后，再进行第二种技术测试（每次只进行一名被测者）；按名单顺序进行测试。

（2）对羽毛球教学过程中技术考核的成绩评定内容

按技术评定标准（10分制），分数高者，名次列前。三种项目（正手击高远球、正手发高远球、正手杀球）技术评定标准。

（3）对实验组和对照组的学生从各种技术测试项目技术评定对比结果分析。羽毛球技术考核中的成绩达标应该符合足球竞赛规则，技术评定由中南民族大学教研室指派 3—4名监考教师分别评分，事先要根据评定标准，统一评分尺度。尽量做到公平、准确评分。

表4 实验组和对照组的技术评定结果

从表4结果可以看出：实验组和对照组的学生从技术测试项目（正手击高远球、正手发高远球、正手杀球）等方面存在差异。在正手击高远球技术评价方面：实验组与对照组之间基本上有显著性差异。在正手发高远球、正手杀球技术评定方面：实验组的学生与对照组的学生有非常显著性差异，从以上结果说明在技术评定这个指标上运用异步教学的实验组的教学效果明显高于以传统教学为主的对照组。

（二）对羽毛球技能的检验结果分析

1. 考核内容（3学时）

达到技术纯熟为100分；达到较为纯熟等级为80分；达到一般等级为60分。

2. 考核结果分析

从表5可以看出：在正手击高远球项目上，实验组与对照组的学生平均成绩存在显著性差异，在正手发高远球、正手杀球项目上，实验组和对照组的学生平均成绩存在高度显著性差异，这主要是由于不同教学引起不同的教学效果。也进一步的证明羽毛球异步教学法的有效性和实用性。

表5 羽毛球技能的检验结果分析统计表

（三）对实验组与对照组课时比较结果分析

在教学过程中，教师及时记录每次课学生练习情况，并对学生每次课学会并达到教师要求的人数进行统计。学时分段达标统计分析见表6。

表6 实验组和对照组课时比较结果分析统计表

通过10个分段时间的教学对比实验，及时记录每个分段时间的两组学生的人数，发现两组学生学会羽毛球成绩存在显著性差异。实验组学生学会羽毛球的进度明显快于对照组（见表6），其结果可以认为两组成绩的差异主要是采用不同的教学所致。表明在异步教学的模式下能更多的调动学生的学习积极性，激发学生学习动机，培养学生体育技能学习与锻炼的持久性，避免体育教学中各种心理耗竭模式的过早出现，能更好的培养学生长期参加体育锻炼的意识。

四、结论与建议

（一）结论

（1）异步教学法可以充分调动学生的自觉学习积极性，能够形成和谐的课堂教学氛围，教学环境轻松。应用分组教学时，教学使每个学生能明确自己的学习目标,教学目标接近学生的实际情况,使学生全面的发展。

（2）运用异步教学法能够激起他们对羽毛球的兴趣：异步教学法可以从学生的实际身体素质和技术水平出发，因材施教,个体教学,促进学生的个性发展,针对性较强。

（3）异步教学法可以培养学生的竞争意识。

（4）运用异步教学法能够提高教学效果和培养学生的独学和小组学习能力，培养了体育骨干,增强了学生之间的合作精神,提高了学生的组织传授能力。

（5）异步教学法能培养学生终身体育意识,增强学生的意志品质。学生在不同层次组确定自己的目标后,能积极主动的学习,学生每一步成绩的提高,会体验到获得成功的喜悦感觉,增强了进步的自信心,学生通过学习掌握了羽毛球运动技术的基本方法,可以课外练习,养成自我锻炼的好习惯,终生获益。

（二）建议

（1）在实施异步教学法的过程中,教师必须做细致的学情调查。因为教师在教学过程中会比传统教学更辛苦，因此，在教学和训练前，自己一定要有心理准备和充分了解学生。

（2）异步分层次(组) 教学时，必须根据学生的实际情况出发，客观的进行分组。

（3）教师要充分的调动每个学生的学习积极性，面对全体学生，注重个性培养。

（4）教师要合理的组织与立体的互动，充分的利用现有的场地和器材。

[1] 黎世法. 异步教学论[M]. 武汉：湖北教育出版社，1989.

[2] 黎世法. 异步教育学[M]. 北京：当代中国出版社，1994.

[3] 方新普，黄文仁. 健康教育与体育教学模式改革问题的思考[J].体育科学研究，2004.

[4] 张武. 体育课堂教学的创新[J]. 体育科技, 2003.

[5] 李建生. 发展学生个性与体育教学的双向关系[J]. 体育师友,2004.

[6] 李建生. 因材施教与体育课程改革[J]. 体育教学, 2001.

[7] 冯健. 异步教学法是实施成功体育终身体育的有效基石[J]. 异步教学研究，2006,(6).

Asynchronous Method in Colleges and Universities Basic Skills in Badminton Teaching

ZHANG Huai-cheng1，JIA Yan2
(1 PE department, South-Central University for Nationalities, Wuhan Hubei 430074, China;2 Wuhan Institute of Physical Education, Wuhan Hubei 430079, China)

According to the characteristic of the badminton teaching, this paper studies from the asynchronous teaching theory in the badminton teaching transplant and the utilization of the theory. Finally, it enables the feasibility of the asynchronous method in the badminton teaching

Badminton; Asynchronous Teaching Method

G847

A

1009－5160(2011)02－0089－04

张怀成（1981-），男，助教，研究方向：体育教学与训练.