初中教师对学习方式理解及实施情况的调查研究——基于长治地区初中教师的调查

梁军萍

（长治学院 历史文化与旅游管理系，山西 长治 046011）

初中教师对学习方式理解及实施情况的调查研究
——基于长治地区初中教师的调查

梁军萍

（长治学院 历史文化与旅游管理系，山西 长治 046011）

通过对长治市初中教师对新课程倡导的学习方式的理解及实施情况的调查研究，文章分析了初中教师对学习方式的理解和实施现状、以及存在的问题和形成原因，并提出了如何提高初中教师对学习方式的理解及实施的参考性建议。调查发现，初中教师对学习方式的理解和实施程度都很高；对学习方式的理解程度与实施程度不一致；对探究性学习的理解和实施程度欠佳。其根源与教师自我评价的心理因素有关；与教师的功利主义教育思想有关；与教师的教育素养有关；与教师的职业倦怠有关。为此，文章提出了提高教师专业素质、建立相匹配的教学管理制度的参考性建议。

学习方式；理解；实施；初中教师

一、问题的提出

本文的“学习方式”是指新一轮基础教育课程改革提倡的自主学习、合作学习和探究学习。其目的在于转变学生单一的、他主的与被动的学习方式，使学生的主体性、能动性、独立性不断得到发展，成为学习的主人。[1]那么，初中教师对自主学习、合作学习与探究学习的理解及实施情况如何呢？对此，我们以“初中教师对学习方式理解及实施情况的调查研究”为题，展开了长治市初中教师对学习方式的理解及实施现状的调查研究。因为只有教师真正理解了新课程倡导的学习方式，并将其贯彻落实到实际的教学活动中，才能引导学生转变学习方式，实现课程改革的目的。所以，本调查研究对于充分了解初中教师对学习方式的理解及实施情况，促进初中教师对学习方式的理解和实施，实现课程改革的目的具有重要意义。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究采用整群随机抽样法，从长治地区十一个县中随机抽取四个县，再从四个县区中抽出四所初中品牌学校，它们分别是襄垣县一中、潞城中学、沁县一中、长治市五中，然后对四所初中学校的任课教师进行调查。

（二）调查工具

本研究采用的问卷为自编问卷。问卷的设计依照《基础教育课程改革纲要（试行）》关于教学改革的精神，并参照专家、学者的建议设计而成。问卷的题目采用四级计分法：非常理解（经常实施）（4分）——比较理解（较多实施）（3分）——不很理解（很少实施）（2分）——不理解（不实施）（1分），数值2.5为中间值，大于2.5表示高于平均水平，小于2.5表示低于平均水平。问卷的信度检验采用重测法，信度系数在0.8840～0.9354之间，问卷信度较好。问卷效度采用了逻辑分析检验法，由12位研究课程与教学的专家对问卷做出“可行、基本可行、不可行”三级程度定性评价，其可行性检验结果见下表。从评定结果可知，问卷有一定的效度。

问卷的效度可行性检验结果

教师对学习方式的理解及实施程度

（三）调查过程

本次调查于2009年10月开始，共发放问卷270份，回收问卷234份，剔除回答不完全及有明显应付痕迹的问卷，得到有效问卷180份。其中，25年以上、16-25年、5-15年、5年以下教龄的教师分别有14人、47人、60人和59人，百分比分别为7.8%、26.1%、33.3%和32.8%；本科以上1人、本科109人、专科67人、中师1人，其它2人，所占百分比分别为0.6%、60.6%、37.2%、0.6%、1.1%。由此可见，中青年教师的比例在长治地区占据绝对优势，且学历结构以本、专科为主。

在对问卷进行初步分析后，再针对调查结果的相关问题对四所初中学校的教师进行个别访谈，以获得问题产生的真实原因。

（四）数据处理

本调查数据均采用了SPSS11.5进行处理，为简洁方便，文中的所有数据均保留两位数。

三、主要调查结果

本研究首先对初中教师对学习方式的理解程度和实施程度进行总体描述，然后对教龄维度和学历维度进行具体分析。

（一）总体情况

如图所示，教师对学习方式的理解及实施程度较高，说明教师能够很好的理解和实施新课程倡导的学习方式，但教师对学生学习方式的实施程度则明显低于理解程度。

其次，教师对合作学习最为理解，但对它的实施却不是最多的；对自主学习的理解虽不是最高的，但对它的实施则最多。

最后，教师对探究学习的理解和实施是其中最弱的一项。

（二）维度分析

（1）教龄维度

根据表1所示的调查数据，可以知道：虽然各教龄阶段的教师对自主学习、合作学习和探究学习的理解及实施程度有所不同，但并不构成显著性差异（具体P值见表1），这一现象说明：教龄不是影响教师理解和实施学生学习方式的主要因素。

但是，教龄对学生学习方式的理解及实施程度也存在着一定的影响，具体表现为：5年教龄以下的教师对三种学习方式的理解及实施程度普遍较高；25年教龄以上的教师对探究学习感到最不理解，实施的也最少，但是对自主学习而言，则比其他教龄阶段教师的理解程度高，实施的也最多；5-15年及16-25年教龄教师较其他教龄教师而言，对三种学习方式的理解及实施程度相对平稳。

（2）学历维度

从表2所示的统计数据可得出如下调查结论：第一，本科学历教师对自主学习的理解程度高于专科学历教师，对它的实施程度则低于专科学历教师，但两者之间未构成显著性差异。第二，对合作学习而言，不同学历的教师对它的实施程度相同，但理解程度却有所不同。第三，对探究学习的理解程度和实施程度来说，本科学历教师均比专科学历教师高一些，但并未构成显著性差异。

四、结论与讨论

汇总上述调查结果，我们得出三个突出的结论：第一，教师对学习方式的理解和实施程度都很高；第二，教师对学习方式的理解程度与实施程度不一致；第三，所有教师，尤其是25年教龄以上的教师、专科学历教师对探究性学习的理解和实施程度欠佳。针对上述调查结论，本人对其进行了深入的调查分析，认为形成此现象的根源有以下几方面：

（一）与教师自我评价的心理因素有关

表1 ：教龄对学习方式的理解程度和实施程度的差异

表2 ：学历对学习方式的理解及实施程度

针对教师对学习方式的理解和实施程度都很高的调查结论，可以看出课程改革取得了显著成效，值得庆贺。但在随后的访谈过程中却发现教师对学习方式的理解和实施程度与上述调查结论不一致，因此，本研究就有关学习方式的各种错误说法让教师进行判断，结果发现：有43.9%、68.9%和96.1%的教师分别赞同和比较赞同“自主学习即以学生的意愿为主，教师尽量不要干涉”；“合作学习即学生自由组合，共同完成学习任务”；“探究学习即主动学习，最能体现学生的创造性和自主性，是最好的学习方式”，这种调查结论虽然也显示了教师对探究学习最不理解并难以实施，对自主学习最理解并且实施最好，但也显示出多数教师对学习方式的理解和实施程度不到位，说明教师高估了自己对学习方式的理解与实施程度。那么，教师自我评价偏高的真实原因是什么呢？

第一，认知心理学家认为，人是过度自信的，尤其对自身知识的准确性过度自信。此外，“关于主观概率测度的研究也发现了确实存在过度估计自身知识准确性的情况”[2]。

第二，过强的社会赞许动机促使教师有意无意地掩饰自己的实际专业水准。

由此说明，多种心理原因使不同学历、不同教龄的教师过高估计了自身对学习方式的理解和实施现状，它将直接影响课程改革的顺利进行，应引起教育管理者的足够重视。

（二）与教师的功利主义教育思想有关

对上述教师对学习方式的理解程度与实施程度不一致而进行访谈作一研究，得到下述访谈结论：第一，教师认为，学习的首要目的是满足学生、家长对升学率的诉求，让学生牢固掌握教学内容，应对标准化考试，满足学生、家长和学校的利益。而传统的学习方式也可以获得这样的效果；第二，教师认为，新的学习方式虽然更有利于引起学生的学习行为，使学生成为学习的主人，达成“教是为了不教”的教学境界，是一种美好的教改行为，但现行的标准化评价制度却缺少相应的评价指标和评价内容。学习方式的实施与否、实施好坏与教师的既得利益并没有直接关系。

（三）与教师的教育素养有关

就不同学历教师对探究性学习理解与实施程度欠佳的情况进行调查访谈，得出的访谈结论是：第一，进行探究性学习难以保证在单位时间内完成预定的教学任务；第二，要引导学生进行探究性学习，教师首先要拥有广博的学问，严谨的治学态度和真知灼见。可见，利用新的学习方式进行教学，要求教师具有更高的专业素养。正如艾默生所说：以学生为主的学习，并非给教师开方便之门，叫他们偷闲偷懒，而是要他们支付时间，善用思考，并须具有真知灼见和实事求是的精神。[3]由此说明，教师只有品德高尚并且学问广博，才能创设相应的教学环境，引导学生进行探究学习。

（四）与教师的职业倦怠有关

本文就不同教龄教师、尤其是25年教龄以上教师对探究学习方式理解及实施程度欠佳的情况进行访谈，归纳访谈结果，发现其根源在于教师对职业本身产生了心理上的职业倦怠，对课程改革缺乏激情与探究欲望。产生职业倦怠的主要原因依次为：第一，为考试而教，为生存而教，使教师很难乐于教学；第二，教学工作的压力、生活条件的不理想，使教师很难安于教学；第三，缺乏校长及同事的有效支持，难以满足教师的归属感和成就感；第四，不合理的教师工作评价制度，增添了教师的工作负荷量；第五，随着学生问题的日益增多，管理学生的困难给教师增加了无穷的压力及倦怠情绪。[4]

五、参考性建议

针对上述教师对学习方式理解与实施程度中存在的问题，宜从以下方面努力解决：

第一，努力提高教师的专业素质。我们知道，学习方式的理解与实施程度与教师专业素养有关，因此，各级各类教育管理机构应通过各种途径、采用多种手段帮助教师努力提高自己的专业素养，使教师具有广博的知识；鼓励教师转变传统的、以教师为中心的教学习性，养成新的教学理念，即“先生的责任不在于教，而在于学”；激发教师的想象力和创造力，以构建个性化的课堂教学方式。

第二，建立相匹配的教学管理制度。首先，改革标准化评价制度的各项指标和体系，将学生的学习过程和发展结果纳入评价体系；第二，教育管理机构应把研习新课程教学理念、积极进行教学改革作为评价学校教育工作、教师教学工作的一项重要指标，并设立配套的奖励制度，激励教师进行教改；第三，开展校本教学研究，让教师共同探讨“学习方式”的实施策略、逐步提高实施效果；第四，改善教师的生存环境，让教师安于教学、乐于教学。

总之，本次教学改革不仅需要教师不断提高自己的业务素质，而且需要建立相应的改革管理制度，才能督促教师引导学生学会学习，使学生成为真正意义上的学习主人。

［1］钟启泉、崔永漷、张华主编：为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展［M］，上海：华东师范大学出版社，2001.247-269.

［2］徐彦睿：过度自信的风险度量［J］.http://epub.cnki.net.

［3］杜威：民主主义与教育［M］，北京：人民教育出版社.

［4］刘晓名，邵海燕：中小学教师职业倦怠状况的现实分析［J］，中小学教师培训，2003，（10）：53-55.

［5］孙志刚，怀章翠，梁军萍.山西长治地区初中新课程实施与培训的调查研究［J］.基础教育，2009，（11）：33-38.

A Study on the Teachers Com prehending and Carrying out the Studying-way Based the M iddle School Teachers in Changzhi Area

LIANG Jun-ping
（Department of History Culture and Tounism Management ChangzhiUniuersity，Changzhi Shanxi 046011）

The essay states the situation,analyses the existing problems and causes that the teachers comprehend and carry out the studying-way and puts forward some reference proposals by the study.It shows the differences of the degree that the teachers have a better understanding on the studying-way are involved in the factors such as self-evaluation，educational environment and literary education.Therefore，the essay suggests improving teachers special knowledge and establishing suitable teaching management system in order that the studying-way could be put into better effect.

the studying-way；comprehend；carry out；middle school teachers.

G620

A

1673-2014（2011）01-0098-04

2010—12—09

本文为长治学院教学改革研究立项课题“初中教师对新课程实施与培训研究”的部分成果。

梁军萍（1970— ），女，山西阳城人，硕士，主要从事课程与教学论研究。

（责任编辑 王建华）