浅析远程开放教育模式下实践教学平台的构建

朱连春,许国强,王少云

(沧州广播电视大学,河北 沧州 061101)

浅析远程开放教育模式下实践教学平台的构建

朱连春,许国强,王少云

(沧州广播电视大学,河北 沧州 061101)

实践教学体系的建立和实践教学平台的搭建,是开放教育评估时的主要指标之一。实践教学体系的建设是一个综合性工程,只有在客观研究学员基本特点的基础上,结合专业和实践岗位的不同进行针对性的设计和过程跟踪评价,才能使实践活动不流于形式,才能达到最终目的。

实践教学体系;构建;评价

2006年,随着“人才培养模式改革和开放教育试点”总结性评估后的回头看和“个性完善,总体推进”过程的不断完善,市县两级电大平台的教学管理服务等相关联的各个环节、要求也随之得到了补充和发展,同时,改革工作周期闭路的形成中,使过程管理和链接节点的弱项和不足也不同程度地得以显露。实践教学工作就是我们在“试点”项目中亟待加强、充值和扩张的具有关键性的工作之一,也是支持服务体系建设的重要关注点。因此,实践教学工作深入与否事关全局、事关社会的认可度,必须常抓、抓紧。

一、理性思考,充分认识实践教学环节的连续性

重理论,轻实践,是传统人才培养过程中存在的突出问题之一。针对“试点”项目中“面向业务第一线的应用型、实践型高等专门人才”培养目标,我们认为实践教学和理论教学同等重要,理应把实践教学当做支持服务体系建设的重要环节来抓。建设实践教学体系,既是“以学员为中心”的理念体现,又是资源建设和支持服务两个系统的整合,是对实践环节层次、类别的科学分析与规范的管理过程,是一项使电大教学品牌质量提升的基础工作。

构建实践教学体系,首先要转变观念。从学员一方的实践学习体系而言,要由学员被动的实践转为预知的主动实践,充分体现学员学习的自主性和实效性。管理过程实践告诉我们:任何一种教育形式,对学习者这一主体来说,知识的融入不是简单的记忆,而是理解与应用。它是靠重复的印象来加强记忆,靠系统科学的实践来加强理解,最终达到融入的目的。笔者认为:教育应当而且只能以学员的发展作为一切教学活动的出发点和落脚点,知识传输与实践学习同等重要,因为实践是知识和理论得以升华的根本途径,这也是马克思主义认识论的基本法则。

二、科学规划,变单一环节为体系,使之更具有实效性和针对性

实践教学体系建设应包括实践教学计划、专业实践基地建设、完整的实践过程及建立完善的实践教学考评指标等。开放教育学员具有较强的应用型需求、思维定式化、基础知识和从事职业差异较大、追求专业知识与技能的要求不断提高、自我成长的意识较强等特征。这些特征对实践教学体系的建设要求会更高,相对于单一环节的工作来讲难度会更大,适应度也越来越复杂。因此,在制定专业教学实施细则和课程教学实施细则时要体现专业实践和课程实践的一体化设计,努力作到更科学、更完善。设计中要对每次活动作出具体安排,对教学材料、实践场所、实践类型、实施要求、过程标准、评价考核以及上下前后的连贯性都要充分体现。同时,设计中还要充分考虑到学员的共性与个性要求,考虑到专业特点和职业特点,不断满足各种类别、各个层面的不同需求。

三、突出“以学员为中心”,坚持全方位、多层次、宽领域的实践教学原则

学员自主学习和“以学员为中心”的思想,是开放教育新的理念和远程教育的特色。以2007年秋季开放教育三个本科专业调查统计为例,可以看出学员的多层次性相当明显(见表1)。

表1 2007年秋季开放教育三个本科专业调查统计表

通过调查了解,在实践教学中,有下面四种模式可供借鉴:一是系统整合,适当应用。根据学员在学专业和从事的工作,追求专业知识与技能的程度,自我成长的要求和学员基础差异等,将实践教学分为突出专业方向的集中实践、突出课程内容的课程实践、突出工作实际的岗位实践和突出社会效果的社会实践。指导教师可根据课程的要求进行分类指导。二是结合专业特点进行分类指导,体现个性化、专业化。三是开展互助式实践,实施“手拉手”改革。成人学员由于工作实践和工作经历的不同,对事物的认知程度也有差异。根据这一特点,适时开展“手拉手”实践学习改革,给学员提供教与学的主客体转换机会。通过学员与学员间的相互结合,在松散式且有人性化的环境中开展实践,互学所长,为我所用。四是大力探索社会实践。社会实践形式既体现了个人素质,同时又提供了张扬个性的机会。为了保证实践活动质量,切实在活动中增长见识,要聘请“双师”进行现场指导,把实践活动情况记录在案,作为形成性考核内容对学员毕业实践过程进行评判。

四、建立绩效指标,依靠机制管理来完成实践教学体系建设

开展实践教学要坚持“统一管理,服务协调,提倡特色,综合评价”的标准进行准备和考核。在抓好形成性考核、毕业环节考核的基础上,把实践教学列为资源建设和支持服务体系的绩效指标进行综合考核,对实践教学进行“列支”管理,既要求辅导教师对课程实践教学任务进行单独评判,同时又要对学生的完成情况进行等级评价。在实践教学中,要以提高学员的满意度为推手,以对学员支持服务品质高低作为指标评鉴的重点,不断加强对过程管理体系和执行情况的监督。

实践教学体系的建设是一个综合性工程,这既要体现共性又要张扬个性,只有在客观研究学员基本特点的基础上,结合专业和实践岗位的不同进行针对性的设计和过程跟踪评价,才能使实践活动不流于形式,达到最终目的。

[1]吴汉德,尤佳春.远程开放教育教学模式的构建与实践[J].中国远程教育,2005,(6).

[2]周洁贞.新疆电大远程开放教学模式的实践探索[J].新疆广播电视大学学报,2005,(3).

[3]刘文富.远程开放教育“导学—自学—助学”教学模式探究[J].中国远程教育,2004,(12).

Analysis of Establishment of Practical Teaching Platform in Open and Distance Education Model

ZHU Lianchun,XU Guoqiang,WANG Shaoyun

(Cangzhou Radio&TV University,Cangzhou,Hebei 061101,China)

Establishment of practical teaching system and practical teaching platform isone of the main indicators in open education evaluation,which is a comprehensive project.Only after an objective study of learners’basic characteristics,through pertinent design and progressive assessment combined with different specialty and practical posts,can practical activities attain its goal without staying on the level of formalism.

practical teaching system;establishment;assessment

G728

A

1008-469X(2011)02-0022-02

2011-02-10

注:本文为2010年河北广播电视大学立项课题《开放教育教学模式下基层电大学习支持服务研究》(课题编号:2009D044)的研究成果之一。

朱连春(1975-),女,河北沧州人,讲师,主要从事远程开放教育教学与管理研究。