概念图教学法在《针灸护理》教学中自主学习的应用

冯麟 吴雁 陈孟平 崔瑾 冯玲媚 杨孝芳 徐平 张潮 虎力

（1.贵阳中医学院针灸推拿系，贵州 贵阳 550002；2.贵阳中医学院第一附属医院护理部，贵州 贵阳 550002；3.上海中医药大学针灸推拿学院，上海 201203）

概念图教学法在《针灸护理》教学中自主学习的应用

冯麟1吴雁2陈孟平1崔瑾1冯玲媚1杨孝芳1徐平3张潮3虎力3

（1.贵阳中医学院针灸推拿系，贵州 贵阳 550002；2.贵阳中医学院第一附属医院护理部，贵州 贵阳 550002；3.上海中医药大学针灸推拿学院，上海 201203）

概念图 针灸护理 自主学习

概念图是一种用图表组织和表达知识的工具，通过其促成可视化的思维网络，形成头脑风暴，能够开阔学生的思路，帮助学生在自主学习过程中进行知识总结，激发学生自主学习新知识的兴趣，增强学生对烦琐知识的理解与记忆。针灸学知识繁多而细碎，大部分学生反映课堂学习时间比较短暂，课后复习记忆费力，尤其是经络腧穴部分，考试备考困难等，如何帮助学生提高学习效率，弥补课堂时间不足的缺憾，我们将概念图教学法运用针灸护理教学，取得满意效果，现介绍如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 对2008级、2009级的护理专业部分教学班级进行概念图方法培训，学生自主学习制作《针灸护理》“经络腧穴”部分概念图，学生分享概念图成果，教师点评等步骤，完成运用概念图方法自主学习《针灸护理》的过程。通过对接受概念图教学的185名学生以发放调查问卷形式进行统计，共收回问卷172份。问卷包括了学生对概念图的兴趣状况、认知状况、绘制方法、自主学习的运用、自主学习运用后的学习效果等5大方面、20个细项。

1.2 概念图制作 教师先运用学生熟悉的社会热点作为中心词，让学生分组讨论、头脑风暴，用笔绘制出具有层级结构的以社会热点作为中心词的概念图，并每组派出代表组间进行作品分享，最后教师从讨论内容、内容分类、层级结构的构建、概念之间的连接及美观角度对每组作品进行点评，让学生从内涵到形式上理解如何绘制一张合格的概念图。

教师让学生课后在网上下载 Mindmapper、Mindmanager、Ispiration等工具尝试将手绘的概念图转化为规范化的工具制作概念图，学生通过网上教程的学习和在制作过程中的摸索，初步掌握绘制工具的使用。若中途遇到难点，同学间相互探讨、教师点评中共同解决，这一过程也是学生自主学习能力培养的一种方式。

1.3 具体应用 在学生掌握概念图基本绘制方法后，正式将《针灸护理》中经络腧穴部分的教学内容作为概念图教学法的实践内容。先让学生对某条经络的循行、经络所属的腧穴、腧穴的的定位、主治等进行学习，教其如何根据内容构建层级结构，布置学生将这部分学习内容以概念图的形式用工具绘制，绘制后将作品交给教师进行点评，点评修改后的学习成果在学生间相互分享，之后又开始下一条经络及腧穴的学习。如此反复几次，学生就基本掌握了所有经络腧穴的学习方法，在绘制概念图的过程中将经络腧穴的循行规律和穴位的具体定位、主治规律记忆较为深刻，既是一种有趣的预习方法，又是一种有效的复习途径。这种方法不仅促进了学生自主能力的培养，同时，学生还通过相互交流作品，从不同的思维角度去了解同一个学习内容，加深了对学习内容的掌握（图1，2）。

图1 手厥阴心包经腧穴

图2 足少阴肾经及腧穴

2 教学效果评价

2.1 兴趣状况 有近72.3%的调查对象对概念图感兴趣，仅有6.1%的学生对概念图不感兴趣，其他观点占21.6%。结果表明，概念图作为创新性学习工具较传统的学习方法有着一定的优越性，对当代大学生有着较大吸引力，能够为大多数人所接受；但部分学生对新知识的接受有一个过程，有部分学生对其能有利于学习持有怀疑态度。

2.2 认知状态 有高达82.7%的学生很清楚这一学习工具并能很好的运用于自主学习，有17.3%的学生不清楚其具体内容，调查对象中没有听说过概念图的人数比例为0，由此可见大部分学生已经认真了解和学习了概念图这一新型学习工具，而对其熟悉程度则因个人因素和软件本身因素而有所不同，对概念图认知程度的不够深入则与自己的兴趣、惯性思维、软件难度关系密切。

2.3 绘制方法 有55.6%的学生是自己通过查找资料摸索而学会使用概念图的，13.5%的学生是通过老师教授学会使用概念图的，28.6%的学生是以相互讨论来学习使用概念图的，而其他的仅占2.3%。大部分学生凭借以往知识的积累、反复的练习及老师的教授来学习使用概念图。

2.4 自主学习的运用 在预习和复习经络腧穴内容的自主学习中，有92.6%的学生运用了概念图的方法且认为比以往的学习方法更有效，有7.4%的学生觉得用工具绘制较难，或者认为概念图教学法比较复杂，还不如以前的学习方法方便而放弃使用该法自主学习。

2.5 自主学习运用后的效果 有96.9%的学生认为概念图在自主学习过程中对指导学习有帮助，3.1%的学生不确定。51.9%的人认为概念图在自主学习过程中的帮助在于揭示知识之间的联系，20.5%的人认为概念图在自主学习过程中的帮助在于可视化的描述知识，37.6%的人认为概念图在自主学习过程中对把概念图和其他相关知识联系起来有帮助。

3 讨论

"Hrapaz等［3］学者对概念构图教学法在护理教育中的运用提出了许多肯定的意见，经其研究发现教师及学生两者均对概念构图教学法感到满意。通过概念图教学法在《针灸护理》课程中的应用与学生调查问卷，再次论证这一观点。概念图的应用既调动了中医院校护理专业学生学习针灸专业知识的兴趣，又提高其学习积极性，从“要我学”转变为“我要学”。概念图还帮助学生在《针灸护理》课程自主学习过程中建立整合的、结构化知识、提高其学习效率，同时也帮助教师在对不同专业学生进行教学设计时，建构协助诊断学习者认知水平，辅助评价学习者认知状态的作用，有助于知识的广泛迁移应用。该教学改革的成功实施，有助于完善概念图的应用体系，进一步探索概念图在其它各个学科中推广的可行度。

［1］Beitz JM.Concept mapping：Navigating the learning process［J］.Nurse Educ，1998，23（5）：35－41.

［2］亓秀梅，朱念琼，罗阳.概念图及其在护理中应用的研究进展［J］.解放军护理杂志，2006，23（4）：38.

［3］Hrapaz I，Balik C，Ehrefeld M.Concept mapping：An educational strategy for advancing nursing education［J］.Nursing Forum，2004，39（2）：27－31.

Concept map Acupuncture nursing Self－study

R471

B

1002－6975（2011）22－2080－02

贵州省贵阳中医学院2010年教学质量与教学改革工程项目

冯麟（1977－），女，硕士，讲师，研究方向：针灸文献及针灸教育

2011－05－30）